民主式教学法在中职计算机软件教学中的实践浅析

王林

摘 要：本文介绍了民主式教学方法在中职计算机软件教学中的实践浅析，并通过具体的实例对教学对象、教学内容、实践教师及民主式教学的困惑点进行分析。为以后民主式教学法的普通开展提供了强大的理论依据。

关键词：民主式教学 中职计算机软件

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

民主式教学致力于把先进的教学理念变成实际的教学行为，“让学生做课堂教学的主体，让学生做学习的主人”，本文践行了叶圣陶先生“教是为了达到用不着教”的教育理念。笔者通过一个学期的实践及对听课教师、学生的调查研究，对民主式教学法在中职计算机软件教学中的实践浅析如下。

1 教学对象分析

笔者对一个中职计算机平面设计专业的班级进行了调查，全班36名学生，100%的学生都认识到这种方法不同于之前教师的授课方法。中职计算机软件操作教学最常用、最传统的方法是教师先演示操作过程、讲解步骤，之后学生按照步骤重复教师的操作，完成一定的案例。而民主式教学方法是教师不再演示，所有的操作过程都是学生在教师的不断启发下，独自尝试完成，之后学生之间相互演示，互相教，对于这一点，学生的感受很深，民主式教学彻底颠覆了之前计算机软件操作的课堂教学过程。

对于民主式教学方法，66.67%的学生愿意接受，16.67%的学生认为还是以前的方法好，16.67%学生认为无所谓。通过观察，愿意接受的学生都是平时思维较活跃的学生；而仍认为以前方法好的恰是学习认真、踏实，上课表现不很活跃的学生；剩下的学生则学习不够积极，比较被动，平时课堂表现吃力。分析其原因，民主式教学关键是学生自己要动起来，（这也与中职的实践教学要求相同）如果学生的接受程度与思维习惯的结合点恰好能够达到教师启而发的点，则学生很喜欢在教师的引导下自己尝试操作，并且还能“给大家当教师”分享思维成果，极大地调动其学习的积极性，进入良性循环；当学生的接受程度与思维习惯的结合点达不到教师启而发的点，则会陷入一直跟在同学后面做的局面，看到同学们都踊跃分享时，压力是难免的，时间长了学生自然会有疲惫感。

中职生基础不同，学习、思维习惯不同，接受程度不同，民主式教学的过程中也应考虑“因材施教”。在体现“学生为主体、学生做学习的主人”过程中，教师的启发要努力让学生的接受程度与思维习惯的结合点适合最大范围的学生。让喜欢积极思考的学生不断提高学习程度，让不愿主动思考的学生充分发挥其基础好的作用，跟大家分享经验。此外，还要鼓励学生发扬互帮互助精神，适时地让“慢生”也来向同学们演示学到的操作效果，把他拉回课堂。教师要先让学生接受民主式教学，让所有的学生体验到作为课堂主体、学习主人的快乐和满足，这是民主式教学方法的实施基础。

2 教学内容分析

通过调查，学生对同一课程民主式教学方法的有些内容非常喜欢，而对于有些内容却感到模糊。中职计算机软件的教学中，软件的操作有难有易，如Office系列相对容易，Flash、3D等就偏难。在与听课教师的交流中，100%的教师都认为民主式教学方法的可行性与教学内容密切相关。此方法在学生原有认知与实践操作的基础上与学生之前的软件操作联系较大，或具有相同对象、相同设置、相同属性等，加之教师的启发，如直接将要应用的工具名称说出来，学生在菜单中找得到，那么学生自主尝试操作就能实现效果。而对于那些有特定概念支撑的操作，就不适合“民主”了，学生会有唐突、莫名其妙之感。因此，对于应用难度较大的计算机软件的教学，教师要把握好民主式教学方法实施的“点”。一般情况，在初始学习某软件操作时，民主式教学实施难度大，教师仍要讲解相关概念、演示基础方法等，只有在学生对软件环境较为熟悉的情况下，民主式教学才能体现出它的优势。

3 实践教师的分析

所有听课的教师以及亲身体会实践了民主式教学方法的教师都感到民主式教学方法对教师备课及上课提出了更高的要求，增加了教师压力。教师除了要自身熟练掌握软件怎么操作、案例效果怎么实现这些技术性要点外，更重要的是备课必须考虑用什么方法、从什么角度、如何表述、借助什么例子才能更好地引导学生，可见研究教法的分量加重。民主式教学课堂中教师尽量不演示、少讲授、不断地发问，重在启发，能做到“启”后学生最大限度的“发”，这是课堂实施的难点。结合学习内容考虑学生的接受程度，教师恰当地启发，甚至巧妙地启发才能充分调动起学生思维的主动性和积极性，使得学生有效反应，更快地通过自己的尝试摸索，学会软件的操作方法，保证教学过程能够顺利进行，这是软件操作教学中教师教学思维的重要变革。

4 民主式教学的几个困惑点

4.1 关于课堂容量

教学实施过程中，教师与笔者刚开始都认为民主式教学使得课堂容量降低，因为大量的时间是在发问、在启发、在观察学生的反应，加之民主式教学强调“不落下一个学生”，要等到学生全体操作完成再及时鼓励评价，相比传统的教师演示后学生模仿操作，一个学时里教学内容相对减少。当然，教师们也认识到这种慢是为了以后更快，民主式教学方法更关注学习过程、思维过程，而不仅仅是课堂教学结果，学生不再只是一味接受，而是在课堂中提升知识技能。刚开始课堂容量低是因为很多教师习惯了“直接演示”，学生习惯了一上课“等着观看”，对于民主式教学都需要时间和充分的实践去适应、去熟练。而这一过程的实践会因为不同的学生、不同的教学内容、不同的教师而长短不同，因此，民主式教学方法需要坚持。

4.2 民主式教学的效果检验

传统的计算机软件操作的教学中，教师的演示会先入为主，限制学生的创造性思维，学生主动思考的习惯被遏制，民主式教学方法关键体现出对学生的思维培养，能使学生主动动脑学习，提高学生操作的能力；但思维培养的效果需要一个过程才能见证，不是立竿见影的。因此，仅从知识技能的掌握情况来看，民主式教学后的学生没有明显的不同，这也有待于今后民主式教学长期坚持后，对学生的思维影响的评价。

4.3 计算机软件教学重点的把握问题

因目前计算机软件操作的教学多用案例法，即通过制作一个案例来掌握软件的使用，而这个案例通常又是与一些特定的环境、背景相联系。作为一个专业的软件操作类课程，还要结合专业面向领域的岗位，强调案例的应用所能解决的实际问题。因此，在教学中除了软件的操作问题还会涉及到案例的规范要求问题。例如，教授运用Word文字处理软件制作简历，Word软件中表格的使用与制作个人简历的要求，作为软件操作类课程重点应该是前者，计算机软件的案例教学是让我们通过“为什么要用”去讲“如何用”，在启发中，“为什么要用”部分是在讲案例应有的规范要求，讲需求，而使用计算机软件实现“如何用”是教学的重点。

4.4 软件操作教学使用案例的注意点

尽管学习软件操作的最终目的是为了应用软件解决实际问题，但是软件操作本身就是一个认知理解的体系，作为中职的学生是要系统掌握的。再加之计算机软件的操作方法有很多，效果上是殊途同归。例如，我们使用表格制作个人简历时用到表格的编辑，同一个制作结果，方法有好多种，掌握多种操作方法是软件操作学习的要求，而能实现简历的效果是案例的要求。学生在受到启发后摸索出操作步骤，实现了案例效果，但教学内容并没有完全覆盖。因此，民主式教学中，在教师启发后，某个学生的某种操作实现了效果，应继续启发“一题多解”诸如提示学生有没有其他的方法？试试那样做行不行？引导学生尽量掌握最常用、规范的操作，让软件操作的学习更丰富、全面，软件操作掌握更灵活。有时教师可以在课堂小结的时候，再次选择其中的一种方法进行演示，以使学生领会到更加巧妙或简便的操作，如可提示快捷键的使用等，慢慢培养起学生软件使用的悟性，为今后的自主学习奠定坚实的基础。

（乌鲁木齐市职业中等专业学校，新疆乌鲁木齐 830001）endprint