浅谈新课程背景下高中物理教学

摘要：新课程背景下的高中物理较传统教学在目标上更加全面，且兼顾了传统教学的知识和能力培养，同时更加注重学生获得和运用知识的能力和方法。为在高中物理教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，通过多年的课堂教学探索，形成了一套调动学生主观能动性的高效、实用的高中物理教学方法。

关键词：高中物理；教学方法；主观能动性

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0118-02

近年来应试教育愈演愈烈，社会、家庭对人才观的错误认识，对教学质量的片面理解，造成学生心理压力过大，不利于学生素质的全面优化，甚至制约人才的培养[1]。作为一门完备的科学体系，物理科学是科学探究活动的结果。然而，当今高中物理教学，已不适应现代社会发展的要求，这一现状必须改变。为在高中物理教学中真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，就必须改革物理教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展[2]。为了培养学生更好地掌握科学知识，发展科学研究的能力，领悟科学的本质，并且获得对知识主动探求的能力，从教15年的我潜心研究高中物理教学过程中调动学生主观能动性的教育方法，力争走出一条符合银川一中学子的更高效、更实用的教学路。

一、构建错落有致的教学层次，切实减轻学生负担

降低高中物理学习的坡度，使学生由“怕学”向“愿学”转化；课堂教学中力求使知识目标难易适度，内在联系自然，不“揠苗助长”；从领悟理解→模仿→独立操作→创造性活动，达到层次分明。例如，高中物理有关力的教学，我们就不能一步到位，而是在三年时间内反复讲解，使认识逐步深化；精选教学素材，尽可能地使每堂课的教学内容更贴近学生的生活实际，深刻挖掘教材中蕴含着的丰富情感、深刻哲理与个性发展等。如牛顿第二定律中，就蕴含着对立与统一规律。精心设计教学程序，要设置引人入胜、轻松和谐，具有探索性、创造性、启发性和充满科学文化氛围的教学情景。构建错落有致的教学层次，切实减轻学生负担，将知识学习、方法指导、能力培养融为一体。

二、使学生形成良好的自我约束和自我激励机制，发掘不同层次学生的潜能

形成学生内在的自我约束、自我激励机制，使不同层次的学生的潜能得到发掘，个性得到健康发展，实现由“要我学”向“我要学”的转化；在教学中打破旧的教学方法，优化教学手段，以能激发学生的学习兴趣为目标。体现物理教学的现代化，充分运用多媒体的教学手段和新的教学实验仪器，增大课堂容量，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。认真开设活动课、潜在课，开展学生自己动手进行的小实验、小制作、小发明、小论文等活动，培养动手能力，激发创造思维，造成生动活泼的学习局面。力求让各个层次的学生找到自己的发展方向，使学生能快乐学习。

三、重视学生学习方法与学习习惯的养成，强化学生学习过程的自主意识

充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生学习过程的自主意识，在“我要学”的基础上，初步实现由“学会”到“会学”的转化。发挥学生的主观能动性，做到学生是课堂的主体。真正做到注重每个学生的生命发展和教育。如：自由落体的教学中，本应是教师演示学生看，教师分析学生听。可以改为学生亲自实验探索自由落体运动的性质、加速度的大小等有关问题，然后补充古人对自由落体运动认识的有关内容，其目的就是让学生学会探索物理、研究物理的方法，领略伽利略敢于怀疑、善于分析的科学精神。

四、建立学习小组，充分调动学生的主观能动性

充分调动学生的主观能动学，建立6人学习小组。形成学生教学生、学生带学生的模式。全班学生按综合排名分成A、B、C三个等级。每个小组由2A、2B、2C组成，实行组长负责制。由教师安排，组长提前检查练习册，在习题课中以及课堂习题中给学生充足时间让他们讨论，学生用自已容易接受的语言和方法解决了每节内容的难点，教师只针对大部分较困惑的内容进行讲解，取得了良好的效果；也解决了习题课中部分学生分心、睡觉以及听不懂的情况，从而提高了学生学习物理的兴趣。每个学生都参与讲题，每个学生课后都精心准备，使学困生也有了给别人讲题的机会，提高了他的学习兴趣，也进一步提升了小组团结、协作的学习意识。同时也锻炼了优等生的组织和团队意识，使他们做德智体全面发展的好学生。

总之，教育是以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的教育，它除了求“真”以处，更注重求“善”，求“美”。发展学生对人类社会、自然社会普遍的关怀之情和关爱之心，更有利于人的丰富、和谐、完美的发展。

人文教育最重要的功能是教人做人，主要是通过文、史、哲、艺术内涵来展示人类社会的善恶美丑真伪，展现人类社会的历史，预示人类社会的未来。从而为人们提供充足的文化养料，滋养人的内在的人文精神，增加其文化素养，使其达到更高的思想境界，成为一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又有高尚的人格，胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成为一个对他人，对人类社会、对自然环境和生态环境有益的具有普遍人文关怀的人；成为一个具有较高文化素养、身心健康和谐的人，而不是一个眼界狭隘、志趣底俗，只求眼前实利，“有技术，没文化”的人格单薄的人。事实上，只有人文素质高的人，才会思考人类社会、自然、他人自身的问题，才能真正懂得做人的真谛。

在教学中促进人的健康和谐发展。健康和谐发展的价值在于提升人的生命价值意义[3]。如果教师在教学过程中，把学生看成是活生生的个体，把提高学生生命质量作为教育工作的主要关注点，那么生命教育就自然蕴涵其中了。所以不断提升教师的教育理念，把此作为教师专业发展的重要内容，应当成为实施生命教育的关键。让我们共同努力，积极探索，使我们的生命教育不断焕发新的生命力。

参考文献：

[1]郑上郭，高中物理教学中创新能力的培养分析[J].素质教育，2013，（7）：118.

[2]周小丽，基于新课程理念的高中物理教学方法探讨[J].科技资讯，2011，（33）：186.

[3]张军，新课程背景下的高中物理教学模式的探究[J].兵团教育学院学报，2012，22（2）：67-70.

作者简介：孙建军，男（1973.12-）宁夏同心人，一级中教，大学本科，一直从事高中物理教学及教育法研究。endprint