盲目综合无度开放语文教学不能承受之痛

袁兴容

摘 要：语文教师对语文材料中语文信息的取舍要语文化。怎样从教材所提供的语言信息中，精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须考虑的问题。如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文学科的语文化的控制，忽视语文学科所要达到的要求，语文教学将成为不能承受之痛。

关键词：语文；教学；案例

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-369-01

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。诚然，过去我们的课程门类繁多，界限不明，人为地割裂了知识间的联系，导致了学习者视野狭窄，思维僵化。新课程针对这一弊病，提出了“淡化学科界限”的建议，一是指加强学科间的纵横联系，二是注重学科间的整合，如开设语文综合性学习和综合实践活动等。但“联系”与“整合”并不意味着语文学科本性的丢失。如果在教学中过度的追求综合，把握不好度，就会裂变为多种杂烩的综合课。

案例一：《赠汪伦》，其教学过程为：

1、诗歌《赠汪伦》。

2、生看课文情境的投影。

3、自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

4、读两首赠别的诗。

5、学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋友》。

案例二：《太阳》教学过程为：

一、学习课文

1、读课文，学习文中的生字新词。

2、了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。

3、理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨露等。

二、延伸拓展

先放一段太阳活动的录像，而后问学生，还知道有关太阳的其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：

1、太阳的大家庭中有几大行星

2、太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后

3、日食现象

4、太阳的自转和公转

5、太阳黑子对地球影响非常大……

最后让学生课外搜集资料，出一期有关太阳知识的报纸。

案例一的课堂的确热闹非凡，这样的课堂也有可取之处。但令人遗憾的是学生上完一节课后，关于语文的知、能、素养的收获又有多少，是要打上问号的。语文学习成了联欢活动，或者说只不过是走马观花式的旅游，且仅是“到此一游”而已。这种课虚化了语言文字的涵咏、品味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课异化为不伦不类的多种杂烩的综合课。

案例二的课，我们不禁要问，这是一节语文课，还是一节常识课？怎么会变成了有关太阳知识的大拼盘？为何不带领学生学习课文中精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？

不能否认，语文课的确有知识教育的作用，即学生从中获取语言、文学、文化知识。但语文学科的性质与特点是任何时候都不能丢掉的，语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”。语文课不能上成手工课、自然课、音乐课，更不能上成拼盘课。在进行语文综合性学习时，不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿在于为语文教学服务，为积累语言、积淀语感服务，为切实培养学生的语文素养即提高读写听说能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是多门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务。语文教师在语文课上替其他学科分担目标，“肥了别人田”，却“荒了自己园”。盲目综合，无度的开放，这是舍本逐末。

众所周知，人们对语文教学已经达成了普遍认识——在教师的精心组织与指导下，主要通过对典型“言语作品”的剖析、玩味和模仿，在各种（课内的、课外的、单项的、生活的）的“言语行为”中，不断的内化各种（知识的、情感的、精神的）的收获，并成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活之中。所以，语文教师对语文材料中语文信息的取舍要语文化。怎样从教材所提供的语言信息中，精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须考虑的问题。如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文学科的语文化的控制，忽视语文学科所要达到的要求，语文教学将成为不能承受之痛。