在高职思想政治理论课运用ISAS教学模式常见问题及对策

王锡军

摘要：将ISAS项目教学法引入高职思想政治理论课教学，是更好发挥学生主体作用，培养学生多方面综合能力，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性的重要举措。然而，在运用实践过程中常常会出现这样那样的问题，但只要坚持学生本位，建立规范的流程和管理评价体系，对项目任务进行精心设计，加强全程指导，发挥典型示范作用，就可以化解消极因素，积累正能量，顺利推进ISAS项目教学法在高职思想政治理论课教学中常态化运用。

关键词：ISAS项目教学法；思想政治理论课教学；问题；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0214-03

ISAS，即Information Search and Analysis Skills，中文全称信息搜集与分析技能，是印度NIIT博睿软件工程师系列课程中每学期必开的一门课程。

近年来，ISAS作为一种课程方案或者作为一种教学模式，受到我国不少大学尤其是高等职业技术学院的高度重视而被引入。相较于传统教学模式，这种教学模式师生定位极其准确。教师主导——目标导向和方法指导；学生主体——分工合作、信息搜集、分析综合、文档处理、展示表达。因而可以培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、独立思考和解决问题的综合能力、交流沟通和演讲表达能力、文档处理和演示文稿制作技能，更好地实现从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的重大突破。此外，还有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。从2011年开始，我们将该教学模式运用到高职思想政治理论课的教学实践，取得了可喜成绩。在实践中，我们也遇到了一些问题，针对遇到的问题也及时采取了一些对策，现总结罗列，既可作为我们后续研究、实践积累的经验，也可为兄弟院校同仁们参考借鉴。

一、常见问题

教育的问题是师生共同的问题，有的主要是教师的问题，有的可能是学生的问题，但创造适合学生的教育是教育工作者的神圣职责，所以，归根到底还是教师的问题。我们在将ISAS教学模式运用到思想政治理论课教学实践中，同样遇到了一些问题。

1.教学实施“运动式”应付。印度NIIT公司将ISAS作为一门每学期必修课程进行安排，是系统性的、规范化的和可持续的，也正因为如此，才成就了NIIT公司鲜明的教学特色和辉煌的业绩。我们长沙地区高职院校在引入ISAS项目教学法的初级阶段是以老师竞赛活动的方式推介的，输入“ISAS竞赛”百度一下，就可以找到2010—2012年有关ISAS竞赛的信息，信息显示举办竞赛的单位是长沙地区高职院校，参加竞赛的对象是教师而不是学生，一些老师因ISAS教学模式操作起来比较麻烦、工作量大而不愿意采用，没有打算把ISAS项目教学法作为一种常态化的教学模式运用，有的学校教师竞赛完了便偃旗息鼓。如果以“运动式”的方式来对待一种新的教学方法、教学理念的引入注定不会长久。我院思想政治理论课教师在将ISAS教学模式运用于思想政治理论课教学实践也面临同样的窘境。

2.项目任务“粗放式”设计。运用ISAS项目教学法，项目任务设计是起点，也是至关重要的一个环节。项目任务“粗放式”设计势必影响学习探究的过程和结果，进而影响ISAS项目教学法的效果。项目任务“粗放式”设计表现在以下几个方面：一是设计项目任务时，过分强调教材体系的系统性，依章按节进行项目任务设计。学生只依赖教材这一单一的课程资源就可以找到问题的答案，就没有必要通过网络和图书资料进行信息检索与收集。二是设计的项目任务理论性、权威性太强。学生就会没有多少可以分析综合加工的自由空间，就会造成答案的千孔一面、刻板单一。三是设计的项目任务脱离学生、脱离生活、脱离现实。学生就提不起兴趣，激发不了“攻关”的欲望，就会消极被动应付。四是只注意项目任务信息主题的确立，没有进行子命题的划分。学习小组就可能出现主题信息分解不明确，进而造成项目成果逻辑结构不严谨，内容不全面，等等。

3.项目子命题“条块化”分割。项目子命题“条块化”分割，主要是学习小组组织安排、分工协作的问题。有的学习小组组长简单地把项目任务按子命题进行分解，将子命题一一对应分给小组成员，然后把各自完成的子命题成果简单堆积。演讲陈述时，小组成员各敲各的鱼，各念各的经。这样的“条块化”分割没有合作、没有分析、没有综合，不仅造成成果内容不协调、不连贯、不严谨，而且违背了ISAS项目教学法培养学生团队合作精神和分析综合能力的初衷。

4.项目成果“简单化”拼凑。项目成果“简单化”拼凑表现在学生往往只注重资料的搜集和简单堆积。有的学生搜集的资料也非常有限，甚至连时效性都没有注意。有的虽然搜集了较多的资料，但也是东拼西凑，没有进行分析加工，里面没有自己的想法，人云亦云。有的又过于强调自己的观点，却缺乏有力的数据资料支撑。

5.演讲陈述“照本式”宣读。演讲陈述“照本式”宣读，根源在于学生学习研究没有到位。没有很好地对知识信息进行加工处理，亦即没有将外在的知识信息内化为自己的知识和思想观念，因而表达陈述的时候，“茶壶里连饺子都没有”，何谈用自己的语言陈述表达？此外，学生在PPT演示文稿的制作方面也存在一些审美、艺术、技术性問题。

二、解决问题的对策

前两个问题完全是教师的问题，后三个问题虽说与学生的学识水平、能力、态度相关性更强一些，但只要教师引导指导得法，就完全能够化解消极因素，积累正能量，顺利推进ISAS项目教学法的应用，达到增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，并实现ISAS项目教学法预设的培养学生综合能力的目标。

1.优化操作方案，规范管理评价。不搞“一阵风”式的运动，不流于形式，切实把ISAS教学模式引入高职思想政治理论课教学，必须构建常态化运用的操作方案和规范的管理评价体系。在操作方案方面，我们的作法是：每周布置一个项目任务，由学习小组采取竞标的方式获得项目任务，学习小组在课后一周的时间内，通过任务分解、信息搜集、分析综合、制作文档和PPT完成项目任务，下一次上课进行演讲陈述并回答师生提问，师生评价记分，教师剖析讲解、补充、提升，这样循环往复。学习小组课后的研究学习流程见表1。

在管理评价方面，我们要求每一个学习小组每个学期必须完成至少一次ISAS项目作业，明确将ISAS作业评分纳入期末总成绩并占40%，评价时针对学习小组的文档、演示文稿、演讲陈述、回答师生提问以及团队合作等方面进行综合评分。如果不将ISAS项目作业纳入考评体系，做与不做一个样，学生没有压力也就没有动力，ISAS项目教学法运用就不可能持续。

2.精心设计项目，合理把握难度。精心设计项目任务是教师备课的重点，也是ISAS教学模式运用的起点和关键。问题设计要注重理论与实践结合，既紧扣教材理论体系又贴近社会、贴近生活、贴近实际，引导学生运用马克思主义基本原理解决学生最关心、最直接、最现实的认识问题。精心设计提问的基本原则：一是针对教学重点难点原则，确保以教材为核心，实现教学目标任务。二是理论联系实际原则，尤其是联系社会热点问题和学生比较困惑的问题，可以增强学生参与问题思考讨论的兴趣、增强分析问题解决问题的积极性，提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。三是转换思维角度的原则，增加问题的灵活性和可探究性。如果千篇一律地完全按照教材依葫芦画瓢设计问题，这样的问题完全可以从教材中找到答案，学生会感觉比较简单枯燥，会失去利用网络资源和图书资料的兴趣，所以设计问题一定要灵活转换角度。四是科学分解子命题原则，一般我们要将信息主题分解成5个子命题，以便于学习小组进行任务分解。合理把握难度也是十分重要的一环。如果项目任务太难太抽象，学生即使能够准确搜集到相关信息，一时也难以理解，更不用说进行流畅的口头表述，陈述时照本宣科可能是必然结果。如果项目任务太容易太简单，学生就不会有成就感，因而也会消减研究学习的兴趣。总之，项目规模和难易程度要适中，既要注重学生的学识水准，又要适合挖掘学生的潜在能力。

3.悉心全程指导，倡导互帮互助。项目任务是学习小组课后完成的。如果放任自流，学生就得不到有效的指导，虽然也能够完成作品，但往往要走很多弯路，并且作品的质量也参差不齐，没有什么收获。上文提到的项目子题“条块化”分割、项目成果“简单化”拼凑、演讲陈述“照本式”宣读等问题就是因为老师的放任自流，学生得不到有效地指导造成的。因此加强对学习小组全程指导十分重要，为方便师生互相交流，往往需要建立QQ群，或者利用世界大学城的作业交流平台。老师要主动对学习小组完成作品的情况进行一至两次中期专门督查，及时捕捉亮点进行鼓励，及时发现并指出问题，帮助学习小组解决问题。如果中期督查效果不理想，可以考虑批量布置任务，批量督查指导，批量展示成果（即改变原来每周一个项目任务的作法），以适当延长学生制作项目任务的时间，以便让学生有足够的时间较高质量地完成项目任务。ISAS项目教学法的一个重要“职能”就是要培养学生的团队合作精神和能力，因此，倡导互帮互助是“题中应有之義”。不仅要求项目小组成员之间要人际合作与互动，而且可以请非项目小组的“能手”指点互助，共同学习，共同进步。

4.典型示范引领，形成竞争格局。正面的典型就是学习的标杆，典型示范引领法是教育常用的方法。将ISAS项目教学法运用到思想政治理论课教学实践，同样要为学生找标杆、树典型。找标杆、树典型就是要物色学习能力比较强的同学组成学习小组，做出比较精美的ISAS作品并进行演讲陈述，为其他同学提供榜样示范。刚开始运用ISAS教学模式时，如果一开始就是负面典型，一方面会挫伤参与者的自尊心，另一方面会让其他同学觉得太难而望而却步，这时，再要从消极面慢慢拉回正轨就比较困难。典型示范，示范者有成就感、优越感。其他同学觉得他们能做到，我也能，就会形成一种竞争的氛围。还有一些能力偏弱的同学只要谦虚，还可以向做得好的同学学习，请他们帮助共同完成，这就形成了一种良性互动循环。

学生各方面都完备，教师也就失去了存在的价值。我们在尝试将ISAS教学模式运用到高职思想政治理论课教学实践时，虽然也遇到过这样那样的问题，但只要我们铁了心的坚持不懈地实践，在实践中发现问题、解决问题，在实践中总结经验、完善规则流程，就一定能够在提高学生学习能力方面、在增强思想政治理论课教学的针对性和实效性方面做出更大的贡献。