大学新生英语语音现状及其改进措施分析

高桦GAO Hua

（遵义师范学院，遵义 563002）

（Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China）

0 引言

高标准的语言交流表达能力不仅对于个人有着积极的意义，也是个人作为二十一世纪人才的要求。在当今社会，随着中国改革开放的日益深入，我国与世界的联系日益密切，在中国加入WTO 后，我国各个领域都与世界有着千丝万缕的联系，国际之间的交流也日益深入和频繁。众所周知，英语是一个应用十分广泛的语种，它是世界上使用最为广泛以及国际通用度最高的语种，它的应用领域很广泛，在政治、经济、外贸、军事、教育以及文化领域都有着最为积极的意义，发挥着极为重要的作用。作为一种重要的交流工具，在它的作用已经在文化交流、商务洽谈以及科技会议等方面发挥出来的同时，其在交流应用方面突显出来的规范性和准确性也就显得尤为重要。大学新生来自四面八方，发音习惯和地方口音各不相同，要想成就高标准的语言交流表达水准，语音学习是基础。本文就大学新生英语语音现状进行了分析并以此提出了改进措施。

1 大学新生英语语音现状分析

下面简要谈一谈对于大学生应该如何掌握好英语语音学习的相关技巧和知识以及在学习过程中存在的问题和原因。

现在的小学开始，就开设了英语课，但是英语教师水平参差不齐，以及对英语语音学习的重视程度远远不够，在学生最容易接受、也是最容易被忽视的初级学习阶段，都是在模仿的形式和心态下进行学习，专门的语音学习却是到了大学以后才有的。在中学，为了针对各种考试，学生把大量的时间都用在了英语习题的练习上，同时又缺乏英语学习的环境，所以跨入大学校门以前的中学生的英语口语表达能力普遍比较低，英语语音方面的知识几乎等于零。上了大学后，这种情况马上就会凸显出来。虽然大学作为培养英语的重要的基地，同时也为国家培养了一批批国际化人才，但是大学新生因为发音不标准、对英语语音知识的匮乏等，很多学生甚至连英语26 个字母的正确发音都不知道，这无疑严重影响和阻碍了他们在其他专业技能方面的提高。在教学实践中，纠音、矫正发音方式以及对发音技巧的传授也就成为了教师最棘手、甚至最头疼的问题。

1.1 音素的问题 音素在英语中属于英语语音的最小的单位。它是用国际音标符号表示的。学生在英语音素方面存在着很多的问题，其中一个重要的问题就是对英语音素的分类不清楚、发音不准确，而且还不能够正确地读识音标。对于元音的发音不够清晰和饱满，而且难以区分单元音和双元音、长元音和短元音、清辅音和浊辅音等。经常出现这样一种情况，大家在读单元音的时候往往读成了双元音，在读双元音的时候读成了单元音了。在读辅音的时候往往是读的太重太长了，又不懂得辅音连缀、成音节等语音单位的构成和发音技巧等等；对于英语中正常的加音和吞音的现象更是知之甚少，很多时候都只能机械模仿。还有一种情况就是有些人把原有的音素读成了汉语的类似音，甚至有些人就直接地把英语音素用汉语音素代替，而且这些人还不在少数。

1.2 音节的问题 英语语音的基本单位就是音节。构成音节的主要成分就是元音。元音能自成音节，但是辅音在绝大多数情况下却不能单独构成一个音节（成音节除外）。这就是元音和辅音的基本不同点。英语单词作为音节的载体有很多种分类，主要包括单音节词、双音节词以及多音节词。音节根据读的轻重也有不同的划分，它分为重读音节和非重读音节。对于音节的发音往往也有要求，音节的发音既要连贯，尤其是在一个音节向另一个音节过渡的时候，声音是不能断开的。对于重读音节的要求就是读的时候既要求重而且要求长，而非重读音节呢，它的要求就是短而轻。但是大家在最初学习英语的时候并没有系统地学习音节以及音节的发音，甚至有些同学就压根没有学过音节，所以大家都感觉很陌生。对于一连串的音节，大家都是凭着自己的感觉去读，尤其是对于非重读音节的发音，大家读的时候，声调既没有高低的起伏，也没有音调的变化。感觉读出来就一个味道，这就是因为大家没有系统学习过有关音节方面的知识，更不能掌握好音节了。

1.3 重音与节奏的问题 正是因为在学习中大家没有学会音节，所以这肯定就会影响学生对于音节和节奏的把握。英语的重音分为两种，有单词重音和句子重音。对于单词重音的话，一般来说就是实词要读重音而虚词就不重读。在我们朗诵英语句子的时候，句子也会出现长短、快慢、高低起伏的节奏，一句话看能读多长时间，这就得看这个句子中的重音有几个，重音多的话就读的长些，重音少的话就读的稍微短些。但是对于大多数学生来说，大家对于重读音和非重读音都不加以区分，同时又不懂音节单位的划分和句中语调的变化规律，读出来的英语听起来就很生硬而且没有节奏和韵律感，语句也很不通顺。这也就和学习英语的目标相去甚远了。

2 大学新生英语语音改进措施分析

2.1 学校方面 要想有效地改善大学生的英语语音发音问题，规范和提高大学生的英语发音水平，学校就应该花大力气去做。在大学，为了提高学生的英语发音，学校都普遍对英语专业和非英语专业都设置了英语课程，而且对于英语专业课程有针对性地进行了设置，还聘请了外教。对于英语专业的学生来说，英语语音都是必修科目，而且课程学习实践还从原来的一学期改为了一学年。但是总的来说，英语语音和其它专业课程比较起来在时间上和受重视的程度上仍然因为缺乏延续性而失去本来应有的重视，对于英语语音的教材及教辅资料的安排也不够丰富和全面，这就对学生学习英语以及练习发音没有创造足够的良好环境。各级学校和部门应该进一步思考英语课程设置的科学比重，安排专门的时间和教师来针对英语语音教学进行分析和思考，并且要让学生真正懂得语音学习的重要性，多鼓励他们采取形式多样的方式进行学习，同时还要加大硬件设备的投入，让学生可以更多地利用多媒体，还要加大对教师的培训，让教师在发音上更加的标准、在交流表达上更加规范，在教学中更加使效果明显。

2.2 个人方面 尽管学校要做的很多，但是对于能否学好英语，关键在于个人。因为在课堂上老师讲的东西毕竟是有限的，上课的时间也是有限的。要想仅仅依靠课堂的学习就掌握好英语的正确规范发音，这是不现实的。学生要自己充分发挥自己的积极性，在教师的引导下，掌握自己学习英语的方法。要充分认识到掌握好英语语音知识的重要性，同时也要认识到学习英语的困难，知道自己的不足，并积极地改进。培养自己学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。自己利用学校提供的各种教学设施和环境刻苦学习。要将课内和课外的英语学习环境相结合。

3 总结

大学生英语学习相对于其他阶段的英语学习会有所不同，英语学习的基础离不开英语语音学习，不仅需要学校教师重视，不断采取先进的方式和理念引导学生快速适应大学英语的学习，英语语音学习与英语学习有着直接的联系，同时，需要学生主动学习大学英语语音，这才是大学英语语音学习的关键，只有双方相互协调并达成共识，才能真正使得大学生英语学习切实提高。

[1]张冠林，孙静渊.英语语音语调[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.

[2]汪福祥.国际音标与语音[M].北京：外文出版社，2008.

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]苏日娜.英语语音语调课程教学大纲[M].浙江传媒学院，2010.