浅谈体验式养成教育中的个体反思策略

李美芳

经验+反思=成长

个体反思是体验式养成教育基本策略之一，它的基本内涵是参加体验的个体即学生在各种习惯养成体验过程中批判地审视自己的行为及其所依据的道德观念、思想，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体的文明礼仪、行为习惯、卫生习惯的过程。个体反思只是体验式养成教育基本策略之一，但它是实施其他一切反思策略及方法的根基和原动力。如果没有学生个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活应用，以及反思能力的扎实有效地训练和培养，没有学生个体的自我学习、自我体验、自我感悟和自我发展，那么就难以保证学生个体在行为习惯、文明礼仪、卫生劳动等方面取得良好的成效。本文拟对体验式养成教育过程中的个体反思策略进行一些探索。

一、加强理论学习，提高理论素养

学生个体要做到自我反思意识的觉醒，反思策略的灵活运用，反思能力的增强和反思水平的不断提升，学习养成教育的理论非常重要。当然，于枯燥的理论，对于学生来说，似乎太陌生了、太遥远了、太不可思议了，但也不是不可能。对于中低年级的孩子们，可以采用经典书籍、经典故事的推荐、导读，让理论润物细无声地透到孩子们的心田，在他们的心田里撒播下理论的种子。对于高年级的孩子，可以适当讲解浅显的理论，引用典故、实例的佐证，让孩子们自然而然的接受理论知识。

二、注重在体验过程中剖析自己

美国著名的教育学家波斯纳提出了我们教师成长的公式：经验+反思=成长。其实这个公式运用到孩子们素养提升中也是一样有道理。“一个素质高、素养好的孩子时刻对自己的行为习惯、文明礼仪、卫生劳动表现出慎重的态度，他们习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位实践，智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果。”中外学生涌现了很多素养、素质高的，他们的思想、行为、情感、态度中无不蕴含了丰富而深厚的理论和思想意蕴，他们的成长过程无不表现出自我反思的价值和意义，他们的成功无不展现了一个反思型个体的理论素养和实践智慧。

学生可以通过访谈、听专家报告、典型案例分析、自我案例分析等多种方式，对国内外养成教育探索中涌现的典型人物、案例、事件或现象进行剖析和研究，挖掘出蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的范例。学生将自己的同类经验与之联系起来，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接或转移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的知识，这也是提升自身素养的一个重要途径，也可以说是一条捷径。

三、增强体验后的反思意识和能力

体验后反思，是学生在体验实践过程中连同自己的体会和感受诉诸笔端而实现自我成长的一个极好方式。体验后反思涉及活动主题方面的内容，体验者的感受和活动方法、过程、效果等方面的内容。个体不仅要对活动进行客观描述，对活动的开展进行细致的分析，还要对相关问题提出看法。教育学家苏霍姆林斯基也曾建议老师：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考与创造的源泉，是无价之宝。”这个建议用在这里似乎也非常合适。个体体验后反思可以从以下几个方面进行：①记录体验过程中的成功之处；②记录体验过程中做得不够的地方或应该做到而没有做到的。即使是再完美的人，也难免有疏忽之处，对做过的行为进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，使之成为应该汲取的教训；③记录假设再参加这样的活动，我该怎么做。通过梳理与反思，对体验活动中的得与失有了一个清晰的认识，进行必要的归类取舍，对如何再参加类似的活动做些思考，写出再次参加的设计。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的素养水平提高到一个新的境界和高度。总之，写体验活动后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“采腋成裘，聚沙成塔”的收获。

综上所述，谁把个体反思这个原驱力掌握好，使用好，谁就掌握了成功的制高点和主动权，并产生可持续发张的原动力。个体反思是培养反思型个体最重要的途径，也是最有效的途径。广大个体应提高对个体反思重要性的认识，真正树立起依靠个体反思促进自我发展的意识，切实加强对素养形成、提高的研究方法及理论的学习，并结合实践积极主动地参与到个体反思中去。