“活美课堂”教学模式初探

李艺

【关键词】“活美课堂” 教学模式 操作流程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0014-03

课堂是充满生命活力与思想智慧的学习共同体，课堂的核心价值在于实现知识、能力和价值观的形成。课堂应该立足于学生“懂得多少”的基础开展教学，致力于学生可能“懂得多少”以深化课堂教学，整合学生“懂得多少”的素养以提升课堂教学质量。教师只有相信学生、解放学生、发展学生、开展以学习者为中心的课堂教学模式，才能真正提高课堂教学的效率。

柳州市鱼峰区驾鹤路小学经过十多年的努力，借助自治区“十二五”规划广西基础教育“创新育人模式实验研究专项课题”，聚焦打造“科学、高效的活美课堂”专题研究，把“以学习者为中心”教学法的有效运用作为突破口，开创了“活美课堂”的教学模式，依据“以课堂显特色，以课堂强特色，以课堂固特色”的理念，有效根植课堂，拓展教学思路，提升了办学特色。

一、“活美课堂”教学模式的理论体系及内涵

（一）“活美课堂”教学模式的理论体系

以“学习者为中心”的教学法就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视学生，尊重学生，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，通过“自主、探究、合作”学习，培养学生具有创新精神及创新能力，使教育更加充分地关注学生自由、自主和全面的个性发展。其模式建构实施路径如图1所示。

（二）“活美课堂”教学模式的内涵

“活”的课堂表现为“三活”，即“一活”为师生相长的“活跃课堂”；“二活”为思维活学的“活力课堂”；“三活”为形式鲜活的“活动课堂”。而“美”的课堂表现为“三美”，即“一美”为建构知识的“慧美课堂”；“二美”为合作有序的“雅美课堂”；“三美”为关系融洽的“和美课堂”。

二、“活美课堂”教学模式的操作流程

“活美课堂”教学首先要把学习目标告诉学生，让学生知道这节课他们要做什么。其次，设计出学生感兴趣的、能将认知达成学习目标的小组合作学习活动，引导学生在学习过程中进行师生间、同伴间的及时有效的交流。最后，学生在学习的过程中必须明白：我学会了什么，是怎么学会的，是否达到了学习目标，从而培养学生会学习的能力。教师是课堂教学的引领者、推动者，因此，教师在探究“活美课堂”教学模式的过程中，至少要在以下四个关注点巧用策略：第一，学习目标制定要准确；第二，学习常规训练要扎实；第三，合作活动设计要得当；第四，师生对话要确保有深度。

（一）研教材定目标，凸显“慧美课堂”

国家督学成尚荣先生说：“研读教材是老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”可见，在教学中有了透彻的教材解读，才能定准学习目标；有了正确的教学方向，才使得高效的课堂教学成为现实。研读教材是“活美课堂”教学模式研究的基础和重要环节，教师在教学实践中应当“立足课标，紧扣教材，前后勾连，整合提炼”。在研读教材时，教师不仅要把握每节课、每个知识点的教学目标，更要立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，处理好各年级、各册教材之间知识的衔接。教师落实每个学习目标的实现过程，就是帮助学生建构知识网络的过程。那么，如何准确制定课堂学习目标呢？教师可以从表述形式和达成指标两个方面落实。

1.立足学生，关注学习目标的表述形式

首先，教师要尽量使用第一人称撰写学习目标，这样才能加深教学的亲切度，易于让学生参与到学习中，如：“我们通过……将学会……”“我能了解（认识、理解、掌握、灵活运用）……”“我们将学习（了解、认识、理解、掌握、灵活运用）……”其次，学习目标的制定要使用课标中的目标动词，使得学习目标的精准度更高，如“我能在描写中运用重叠词、四字词语或成语”“我将用‘人物+事件的方法，说说课文围绕‘望月写了哪几件事”等等。

2.立足实效，设定可预测的学习目标

【科学教学案例1】

（1）学习目标：我们了解了水的沸点是100℃。

（2）实现指标（学习清单）：①用酒精灯把水加热到沸腾；②水渐渐变少了；③用温度计测量此时温度为100℃；④通过实验得出结论。

学习目标与实现指标相配套，其目的是让学生不仅知道学习了什么，还知道自己是怎么学习的、怎么学会的，使学生在学习过程中掌握学习方法。

（二）强规则练常规，凸显“雅美课堂”

俗话说：“无规矩不成方圆。”为了确保“活美课堂”小组合作学习活动的有效性，教师要扎实训练学生的学习常规，具体做法如下。

1.明确课前准备规则

（1）学习用品放桌角：书、笔记本、文具盒。

（2）安静地等教师上课（语文课背诵或默写古诗；数学课背口诀，会进行口算训练）。

（3）教师没叫翻课本时，请不要翻课本。

2.制订小组合作规则

（1）没有经教师同意不要和小组同学说话。

（2）同学发言时不要打岔。

（3）听到“开始”再行动，时间一到安静坐好。

（4）小组发言人要大声发言，让每一位同学都能听到。

3.教会学生合作社交技能

教师引导学生改变说话的方式，使小组合作学习更快乐。如：当别人的观点与自己不一致时可以说：“你说得很有道理，但我的观点和你不太一样……你能认真地听完我的发言，我真的很高兴……”“你的想法真的很不错，但我还是坚持我的看法。我们可以去问问其他组的同学，听听别人的想法，我们再来判断，你看怎么样？”

4.强调小组成员责任要求

学生在学习活动中的分工职责是：组长、记录员、计时员、发言人、音控员、观察员、评分员、保管员、外交官等。其中组长负责对小组成员的责任分工进行再次确定，及时调控组内的纪律，保证小组成员对活动规则清楚明了；记录员负责记录组员的问题或建议；计时员负责记录成员发言的时间，提醒小组讨论交流要把握好时间；发言人在讨论结束后，代表组内发言；音控员负责控制组员发言的声音，组员发言的声音不要让其他组听到；评分员负责对小组成员进行评分等。

（三）生为本扣目标，合作活动设计得当，凸显“活动课堂”与“活力课堂”

“活美课堂”操作模式突出小组学习、合作学习，运用“学习者为中心”的教学方法，强调在整个教学活动中学生才是真正的主体，学生才是整个教学活动的推动者，而教师则是学生学习的辅助者。因此，“活美课堂”教学模式要考虑学情，聚焦目标，通过设计适当的“小组合作学习”游戏展开教学。

1.关注全体，科学合理组建小组合作学习团队

要将“生本学堂”落实到日常教育教学中，教师对学生的科学分组是“活美课堂”中的一个重要环节，它关系到合作学习能否实现预期的效果。针对学生成绩不平衡的状况，教师可将学生按照优、中、差分为三类，每四个人为一个小组，每组学生按照优中差分类搭配，科学均衡地建组，让学习能力突出、管理责任心较强的学生担任小组长。小组座位实行循环制，学生座位实行对面相向而坐，每组成员合理分工，明确小组长和组员职责。

2.关注个体，提供“小组合作学习活动资源包”

“活美课堂”教学模式关注学生个体在课堂上的自主学习情况，注重引导学生反馈、交流、讨论和互相质疑。为了帮助教师更好地设计活动，学校为教师提供三方面的“小组合作学习活动资源包”，教师结合资源包，围绕学习目标设计小组合作学习活动。这些学习活动有“改善口头问答的反应模式”“课堂讨论的反应模式”等。如在“改善口头问答的反应模式”中，教师可设计如下教学形式。

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（1）“合唱队”：教师给予学生足够的思考时间，让学生按照教师的手势齐声回答问题。这一形式有助于学生练习与强化所学知识。

（2）“手势语”：学生用手势回答问题。这一教学形式检查学生是否能记住或回忆起某一事实或概念。

（3）“工作样本”：学生以书面形式回答问题。这为每个学生提供了教学实践的机会。

（4）“数字头脑集合”：将每个小组学生按照1、2、3……编号，教师提问后，“头脑”（学生）聚在一起形成一个统一的答案；教师叫一组号码，学生举手，教师选一个学生回答。这一教学形式激发了学生积极合作学习的意识。

而在“课堂讨论的反应模式”中，教师可设计如下教学形式。

（1）“四角比喻法”：教师选择四个比喻物，要求学生选择与主题最契合的比喻物打比方。这一方法可以帮助学生从不同角度分析讨论问题。

（2）“鱼缸型讨论”：教师在教室中放置5~7把椅子，让4~6个学生围坐在一起，围坐在一起的学生讨论教师的问题，其他学生倾听、记录、评价，如有不同意见可以坐到空椅子上阐述。讨论结束后，由其他学生总结这几个学生发表了哪些主要观点，自己学到了什么，讨论得怎么样。讨论问题的学生还可以提问其他同学，问他们在整个过程的感受，以及怎样拓展或修正自己的思维等。这一教学形式引导学生进行倾听和做笔记的练习，促使学生积极地参与到课堂讨论中。

结合以上教学模式，我校教师结合教材特点研发出多种具有学科特点、可操性强的小组合作学习游戏，现举两个例子如下。

【数学教学案例2】

A.教学内容：探究平行四边形和梯形的特征。

B.游戏名称：“智慧拼图”。

C.活动任务：探究平行四边形和梯形每组对边是否平行。

D.活动表现：乐学善思，同伴互助，及时记录。

E.活动分工：①1~7组探究平行四边形每组对边是否平行；8~13组探究梯形每组对边是否平行；②1号组长，2号发言人，3号记录员，4号计时员。

F.活动时间：5分钟

G.活动步骤：①借助直尺和三角尺比一比、画一画，将观察所得记录在探究卡上。（3分钟）②组长、发言人、记录员、计时员按顺序交流想法，总结所研究图形的特征。（2分钟）

【语文教学案例3】

A.教学内容及目标：教学苏教版语文第九册课文《林冲棒打洪教头》，感受中国古典名著《水浒传》的魅力。

B.游戏名称：漫谈水浒人物。

C.活动任务：分别用一个词语概括林冲、洪教头、柴进的性格特征。

D.活动分工：1号组长，2号发言人，3号记录员，4号计时员。

E.活动要求：会倾听、善思考、巧补充不重复。

F.活动步骤：①浏览课文，想想书中3个人物的特点；（2分钟）②小组讨论选出大家最喜欢的一个人物，完成学习卡；（1分30秒）③全班汇报交流。

（四）促交流重对话，关注课堂生成提高质量，凸显“活跃课堂”与“和美课堂”

“深度对话”是“活美课堂”操作模式的一个鲜明特点，简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，促进学生在课堂中的主动成长。“深度对话”就是站在学科本位角度，通过体现学科本质教学活动的设计，使学生在学习过程中产生积极的情感，能对学科核心问题有深入的思考，继而在课堂中进行思想的碰撞，促进学生学习能力的提升和课堂活动形态的形成。以下是苏教版语文第九册课文《林冲棒打洪教头》的教学案例。

师：第7自然段是这篇文章当中写得最精彩的一部分。每个小组请一名代表来说说你们认为写得最精彩的句子是哪些，原因是什么。

生1：“林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式。”从这句话可以看出林冲实力不凡。

师：非常好，请你朗读这个句子。（生读）

生2：从“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上”这个句子，我看出了林冲是个很沉稳的人，他观察细致，时机也把握得很准。

师：说得非常好，能不能把你的感受也读出来呢。（生读）

生3：我们补充9号组的发言……

师：我非常欣赏这个小组的发言。

生4：我们也是找了前面小组谈到的句子“林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式”，从这里可以看出林冲富有聪明才智。

师：很好，你谈到了一个词“拨草寻蛇”，那洪教头的招式是什么？

生4：“把火烧天”。

师：这两个词用得多好，不仅写出了打斗的招式，打斗过程的激烈，而且让文字有了画面感。在《水浒传》中像这类细节描写的句子非常多。作者用了简明生动的语言，把比武动作的快和多写得清晰、生动，把一个个人物写活了，这就是古典名著《水浒传》细节描写的生动之美。

在这个教学片段中，教师与学生进行深度对话，让学生感受到经典名著对人物形象刻画的深刻、精彩，充分激发了学生阅读经典的兴趣。

“活美课堂”教学模式尝试改变课堂教学，让学生在自主学习、质疑思考、合作探究等活动中提升能力。教师要坚持“以学定教”的信念，紧密把握教材，认真研究学生，以学生的认知水平为依据，站在学生的角度进行精心的教学预设，这样才能打造出富有校本教学特色的“活美课堂”。

（责编 杨 春）

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