培养兴趣，引导学生从阅读走向“悦读”

朱琼芳

学生如果只学课本，只背教材，不可能得到全面、生动、活泼的发展。只有培养学生的阅读兴趣，让学生广泛阅读课外书籍，才能丰富学生的知识，让学生产生愉悦的情感体验，变阅读为真正的内心愉悦的“悦读”。那么，如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正“悦读”起来呢？

一、课文导读，诱发阅读

兴趣

课文导读，就是在学生学完了一篇课文后，用简单扼要的导语，诱发学生由课内学习向课外阅读的过渡，达到自读、乐读的目的。例如，《鲜花和星星》一课使孩子们得到了美的享受，读完后，我设计了这样的导读：读了《鲜花和星星》后，同学们都很喜欢金波老爷爷写的这首朴实优美的小诗，其实金爷爷还写了许多类似的小诗，比如《花朵开放的声音》《善良》，你们不妨去找一找，看一看，相信你们一定会喜欢的。又如，教完了《狼和小羊》后，可以这样引导学生：这篇课文情节生动有趣，还蕴含着一个深刻的道理，同学们都很喜欢阅读。这篇课文选自《伊索寓言》，在这本书里还有许多你们爱看的寓言故事，你们可以到图书馆去借阅这本书，读完后，你们一定会受益匪浅。教师用简洁的导语，把课文内容延伸到了课外阅读，诱发了学生阅读的欲望，促使他们急切地用课堂上掌握的学习方法自读文章，激发了孩子的阅读兴趣。

二、品味儿童诗，开辟阅读天地

儿童天真、好奇、富有想象力、爱探索的天性和童诗短小精练、朗朗上口的特点，决定了儿童对儿童诗具有天然的兴趣。儿童诗的阅读与创作教学思想渗透于语文教学中，便会充盈儿童的文化精神底蕴，促进儿童的全面发展。在苏教版教材中，安排了较多的儿童诗，如《水乡歌》《真想变成大大的荷叶》《雨后》等，儿童在阅读时兴味盎然。在课内阅读完成后，我又注意推荐一些短小精练的课外诗文给学生，让孩子们每日一诵。从金波、樊发稼这样的名家大作到金子美铃、林良写的趣味十足的儿童诗，从图像诗、绕口令到晨读对韵、古诗赏析，孩子们在每日诵读的熏陶中，轻松地把知识和经验井井有条地收进“智慧仓库”之中，并模仿着创作小诗，以儿童的眼光从生活中捕捉美的事物，描绘儿童眼中的世界，在培养阅读兴趣的同时更体会到了自己创作小诗的乐趣。你听：“轻轻柔柔的微风，吹着我们，就像老师上课美妙的声音；快乐的风，就是老师微笑的时候，教室里书声琅琅；猛烈的风，就是老师生气的时候，教室里鸦雀无声。我希望老师心里每天都刮甜甜的风。”孩子们正是用这样的语言抒发着他们内心的感受，抒发自己对生活的感受和情绪，创造出美的境界。

三、借助听故事，激发自读兴趣

对于读书少或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解故事情节，认识人物个性，明白是非善恶，对所听到的故事常能留下深刻的印象。对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。这样没有文字作为载体，算不算是课外阅读的启蒙手段呢？我认为算。记得小时候，我们都是从“小喇叭”、“评书连载”等广播节目中听了很多文学名著，以后就对这些名著产生了读的欲望。我曾捧着书给学生讲过《窗边的小豆豆》《乌丢丢的奇遇》《小猪唏哩呼噜》《时代广场的蟋蟀》等故事。在讲《乌丢丢的奇遇》一书时，我先给学生讲了乌丢丢跟吟老一起去寻找珍儿的路上，遇见了蘑菇人、小泥猴、鬃人、不倒翁等各类伙伴，读到最后，他们来到珍儿所在的村子里时戛然而止。学生迫切想知道结果，我却把书合上，让他们先猜猜结局，再告诉他们，谁想知道结果就可以向老师借这本书看。学生被兴趣推动，有的要求借书，有的自己去买来书看。由听故事到自己阅读水到渠成，教师也借此机会引导学生看书，推荐书目，达到了激发学生阅读兴趣的目的。

四、开展竞赛，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生好胜心强，开展适当的读书竞赛活动，可以让学生在活动中体验成功的欢乐，在比赛中乐读爱读，形成良好的读书风气和阅读习惯。如，学生每读完500个字，奖励一个小兵。累积满10个小兵上升到排长，以此类推，比比谁能最终晋升到司令。或在班内贴出一张攀登榜，每看满5000字奖一面小红旗，看谁能在学期末攀到顶峰。又如开展分类收集成语竞赛、收集春联比赛、朗读比赛、复述故事比赛、知识抢答竞赛等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去进行课外阅读。而学生通过读书获得了胜利，也就保持住了阅读的兴趣。

五、定时定量，养成阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，养成良好的阅读习惯，可以使孩子们始终保持住对读书的热情和兴趣，促进学生阅读能力的提高，同时也达到自觉读书的目的。良好的阅读习惯要从定时定量做起。所谓定时，即针对自己的情况，选择固定的读书时间，或早晨，或睡前，一旦确定了就严格执行，决不能想起来才读，想不起来一连几天都不读。所谓定量，指根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。开始时，把标准定得低些，以后再根据具体情况作适当调整，从而把计划安排得合理科学，使读书效果更持久。良好的阅读习惯也包括选定了一本书就一定要读完，不能半途而废；读书时的坐姿；遇到生字要查工具书或向人请教；边读边思考等。这些习惯也须在阅读实践中逐渐形成。教师和家长要经常提醒、督促检查。

六、自主选择，还阅读自由

在课外阅读中还要强调阅读的自主选择。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话生动说明了兴趣的重要性。人的兴趣就建立在“知”与“不知”之间，已经熟知的，别人不说也了解的，不会感兴趣；根本读不懂，与年龄层次不相符的，也不会感兴趣。令人感兴趣的是那些既有些熟悉又不太熟悉、既有所了解又了解得不太清楚的内容，这样的书籍读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神上也很愉快，是最受孩子们欢迎的。因而，对刚接触书籍的儿童来说，让他们自主选择书籍是最合适不过的。切忌一开始就迫不及待地推荐名著。名著作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的，但不适宜强行推之。若学生无一定的阅读基础，就要求其阅读名著，他们必对名著厌而恶之，结果适得其反。对名著的推荐，要顺其自然，学生的审美能力提高了，自然会对名著产生兴趣。教师让学生自由阅读，这样的态度是宽容的、心中有数的。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”因此，如何让不同层次的学生都能保持恒久的阅读兴趣，是我们每个语文教师需要不断探索的课题。只有做到循循善诱，给予学生自主选择的空间，学生才能真正培养起浓厚的阅读兴趣，并学有所得、学有所乐。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学）

（责任编辑 刘忠信）