“减负”背景下如何打造高效课堂

宋韶花+魏海源

〔关键词〕 减负；观念；高效课堂；自我评价

〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0074—01

新一轮的课程改革中特别强调了为学生减负，对学生学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。新课程学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体为目标。下面就如何在“减负”背景下打造高效课堂，谈谈自己的看法。

一、“学法”与“教法”的整合

新课标提出“教法”必须适应“学法”，“教法”必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。

学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。课堂教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自我减负、自主学习能力的关键点。爱因斯坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主动学习式。

二、课堂中师与生是平等的互惠的

教学只有建立在师生平等对话过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生学习潜能，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，师生之间还要注意彼此情感交流，使师生之间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作建构，它不仅是认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放，对教师而言意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，教师在教学中由主角转向平等的首席，因此教学是师生平等互惠的关系。

三、引导学生质疑问难

1.创设质疑氛围。“学贵有思，思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。

2.把握质疑时机。在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。

四、引导学生自我评价

课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。探究中我能与同学体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；课堂上能积极思考问题，并能踊跃大胆发言；能更好地学习，敢向老师提上课的要求。这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。

五、提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的兴趣和热情

提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。

编辑：蔡扬宗endprint