小学数学学困生的成因及转化对策

王治平

〔关键词〕 数学教学；“学困生”；转化；成因；对策

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0040—01

一、小学数学“学困生”的成因

1. 缺乏学习数学的兴趣。数学知识抽象、枯燥、乏味，很多学生不感兴趣。如，计算教学，几乎所有学生都觉得很枯燥，学习计算法则、规律也提不起兴趣。如果教师不注意激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就会产生厌学情绪。

2. 数学概念理解肤浅。对于教材中出现的各个概念，学生只是死记硬背，没有理解它的深层次含义，故而不能灵活应用。

3. 没有掌握学习方法。“学困生”都有个通病，就是不会学习。怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点、课后怎样回顾小结、怎样使知识系统化、怎样分析问题等，都是他们学习的障碍。

4. 教师的教学方法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞“一刀切”，统一进度，致使部分学生跟不上。例如，一、两步应用题还没弄清楚，就开始教学生三步甚至四步应用题。教师的教学节奏越来越快，学生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，致使“学困生”知难而退。

二、转化对策

1. 用爱感化“学困生”。“学困生”由于成绩差或多或少都会存在自卑心理，教师应该格外关心他们。如，可以选取一些简单的任务让“学困生”做，使学生能感觉到教师并没有放弃他们，课后还要及时对“学困生”进行辅导，并在平时注意培养“学困生”学习的信心和兴趣，以达到转化的目的。

2. 培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良的学习习惯一旦形成，将对学生的学习造成严重的不良影响。因此，在教学时，教师要注重对学生良好学习习惯的培养。对学生好的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时指出，并帮助纠正。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好学习习惯的形成。

3. 激发“学困生”的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。尤其“学困生”，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心。

4. 指导学习方法。授之以鱼不如授之以渔，这足以说明方法的重要性。因此，教学中，教师要教给学生学习的方法。如，怎样学习数学概念、数学公式、数学法则、数学定理、数学语言，怎样解数学题，怎样减少学习中出现的差错，怎样获取学习的反馈信息，怎样进行总结与归纳，怎样准备考试。所有这些，教师都要教给学生。

5. 了解学生的知识结构，查漏补缺。“学困生”因为基础知识不扎实，不能较快地接受新知识，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人，他指出：一个医生的责任不是在作出诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人做些什么。对待“学困生”也应该如此。教师应当把“学困生”在作业、试卷中出现的错误整理出来，从错误中发现问题，并有针对性地进行辅导。

6.让学生体会成功的乐趣。利用课余时间，把“学困生”组织起来，开展第二课堂教学，有效地进行补缺补差。让“学困生”在数学活动中体验“我也行”，感受成功的乐趣，增强学习数学的信心。

7. 家校联系。教师与“学困生”家长的联系应该经常化，一方面及时把“学困生”的进步传达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。教师与家长的沟通交流不只是互相传递学生的信息，更重要的是和家长以及学生一起制订相应的辅导计划。制订辅导计划应综合考虑“学困生”的实际，包括学习基础、智力水平、兴趣爱好以及家庭状况等各方面的因素。

编辑：谢颖丽endprint