提高学生写作兴趣策略谈

牛明裕

〔关键词〕 语文教学；作文；兴趣；导入；命题；鼓励

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0050—01

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。现在大多数小学生在提笔作文时都会发愁，觉得无事可写，无话可说，怎样提高学生的作文水平，就成为教师一直探索的问题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。三年级是学生习作的起步阶段，让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。笔者认为，教师首先要做到激励、唤醒、鼓舞，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，提高学生的写作兴趣的目的。

一、注意导入方式要丰富多样

作文教学中要增加趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性，导入方式要多样。

1. 故事式导入。针对小学生爱听故事的特点，在作文教学时，教师可以将同一题目的优秀作文，以故事的形式讲给学生听，激发学生的写作兴趣，让学生有一个参照点。这样学生在写作时就会觉得顺手多了，而且作文中的故事情节也会比较完整。

2. 活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，教师可以先带领学生做些小制作、小实验、游戏或课外活动等，让学生结合自己的情况，有重点地将活动内容写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

3. 情境式导入。就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文教学前，运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的刺激和新颖、直观的形象。如，播放一些动画片、成语故事的视频等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，教师也可以把一些好词、好句、好段、好文记录下来，这样不仅对学生写作有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、注意作文命题要结合学生实际

根据小学生的心理及认知能力，只有写他们熟悉的人和事，他们才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，教师在作文命题和选材上，要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的、感兴趣的真人真事、实景实物，他们才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外，教师在命题时也不能“老调重弹”，经常要求学生写重复性的作文题目。这样时间一长，学生就会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的写作兴趣。

三、注意讲评要以激励为主

小学生对获得成功和得到鼓励的事情会更感兴趣。因此，教师的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，给予他们更多的成功体验。比如，教师可通过优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿等，激发学生的写作兴趣。另外，教师还可以借鉴一种新的记分法——“二次记分法”。具体做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教师在原基础分上加分，然后让学生将修改过的作文誊写在另一本作文本（即个人优秀作文本）上。这样，大多数学生都能得高分，不少学生的作文分数还会超过满分，长此以往，修改作文就会成为学生的一种自觉行为，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的风气，有效减少了教师批改作文的无效劳动。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。兴趣再浓，活动再有趣，都要实实在在地落实到训练中去，让学生在有趣的习作活动中形成习惯，并从中感受到写作很容易，表达很快乐。这样由易及难，由浅入深，循序渐进，学生才能在不知不觉中走进习作，写作能力才会得到同步提高。编辑：马德佳endprint