“项目导入、任务驱动”在《成本管理会计》教学中的应用

刘贤仕,徐霞

摘要：为了培养学生成本管理会计岗位职业能力，针对《成本管理会计》教学特点进行项目教学改革。将传统成本管理会计课程中的教学内容重新梳理，结合企业实际情况设计“费用的归集与分配”、“品种法”、“分批法”、“逐步结转分步法”、“平行结转分步法”、“预测与决策分析”和“控制与业绩评价”七个教学项目，每一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务驱动学生的学习，让学生在学习中实践，在实践中学习，使学生不断提高成本核算、成本分析与管理水平。

关键词：成本管理会计；项目化教学；教学改革

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建构主义学习理论建立的“项目导入、任务驱动”教学法，是从教师传授知识为主的传统教学，向以解决项目问题、完成工作任务为主的师生互动教学的转变。该教学方法强调认知过程与职业活动相结合，教学过程中以学生为中心，激发学生的主观能动性，是一种符合人类认知规律的教学方法。本文就“项目导入、任务驱动”教学法在《成本管理会计》课程教学中的应用进行探讨。

二、《成本管理会计》课程的教学特点

《成本管理会计》是高校财会专业一门重要的专业课。在高校成本管理会计教学中，我们感到课程难教，学生难学，其原因主要是该课程教学的两大特点所致。

1.理论学习难度大。以成本管理会计教学中成本核算为例，教学内容主要侧重于对成本核算流程和方法的讲解，具有方法多、公式多、表格多、计算多的特点，各种数据在各种表格中穿梭、演变，需要学生选用不同的方法和公式进行大量计算，其学习难度大是其他会计课程难以比较的。由于学生不了解企业的生产组织和工艺流程，面对诸多的专业术语，感到无所适从。结果往往是专业术语死记硬背，成本核算流程转换只能凭空想象。

2.实践操作要求强。成本管理会计与企业实际工作联系极为密切，操作性极强，应到企业去实习。由于成本管理会计资料是企业的商业秘密，企业对于接受财会专业学生实习有顾虑，学生很难有校外实习机会，实践教学只能在校内会计操作室完成，很多基础数据，例如产量、工时等数据往往是直接给出，实践教学脱离账证，往往会成为复杂计算题的演练，而使实践教学效果大打折扣。

三、“项目导入、任务驱动”教学法的应用

“项目导入、任务驱动”教学法，就是将复杂和烦琐的理论知识与应掌握的技能模块化，一个模块就是一个教学项目，每个教学项目围绕会计岗位工作来具体确定。再将一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务激发学生的求知欲，驱动学生从被动学习向主动学习转变，真正实现学生自主性学习、体验性学习。学生一边学习，一边实践，教师现场指导，通过一个个工作任务的完成，从而达到提高学生综合素质和技能水平。

1.“项目导入、任务驱动”教学设计。教师根据职业岗位要求，先把《成本管理会计》课程内容划分为若干教学项目，然后根据会计岗位要求，再把教学项目划分为若干工作任务，其具体内容见表1。

2.“项目导入、任务驱动”教学实施。（1）营造工作环境。教师根据教学项目的任务目标和职业岗位特点，营造尽可能真实的岗位工作环境。高校可以通过建立理论实践一体教室，建立生产性实训基地，学生顶岗实习等方式，来营造与职业岗位相仿或相同的教学环境，满足项目教学对教学环境的需要。（2）组织工作团队。根据项目任务的需求，由学生自由组合为4人一组，每人一岗，以工资及福利费归集与分配核算为例，其岗位分工及实施过程见图1。

（3）实施工作任务。根据各教学项目、工作任务所要达到的目标，引导学生查找和学习相应的理论和技能知识，引导学生相互配合完成特定工作任务。通过“学习→实践→再学习→再实践”的过程不断提高学生的综合职业能力。在此，以“材料费用的归集与分配”为例进行课堂教学方案设计，其具体内容见表2。

四、实施“项目导入、任务驱动”教学应注意的问题

在《成本管理会计》课程中实施“项目导入、任务驱动”教学法时，应重视教学项目的选择、教学考核以及利用多媒体技术提高教学效果。

1.项目设计要更加工作化、精细化。项目内容应该不仅涵盖教材中的知识，还应更多地补充实践知识，如目前企业普遍利用ERP 软件进行成本核算与管理。在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难，考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。

2.注重教学过程考核与成果考核。教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订考核内容。过程考核是指对学生在工作过程中的表现进行考核，考核内容主要包括工作态度、工作能力等。成果考核是指对学生完成的工作成果进行评价，考核内容主要包括完成程度、完成效果等。只有将教学考核当作激励学生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。

3.利用多媒体技术提高教学效果。教师应采用多媒体技术直观地展现课堂知识，例如采用视频、动画等方式展示《成本管理会计》课程所需要的背景知识、企业工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识，提高教学效果。

五、结束语

将“项目导入、任务驱动”教学法运用于《成本管理会计》课程教学实践，以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以工作任务驱动学生学习，学生在教师的指导下完成一个教学项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。这种教学方法可实现整个教学过程“教中练”和“练中学”的有机统一，保障了教学过程中的师生互动，突出了学生的主体地位，在调动学生学习积极性的同时，有效地培养学生自学能力、协作能力、实践能力、项目管理能力和将所学理论知识应用于实际的综合素质与拓展能力，为培养可持续发展的高技能型人才提供了一种有效途径，值得我们在相关的财会类课程中进行大量实践和深入探索。

参考文献：

[1]熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国职业技术教育，2007，（16）.

[2]崔亚楼.项目管理基础[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008.

[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008，（4）.

[4]丁锐.项目管理理论综述[J].合作经济与科技，2009，（4）.

[5]窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

基金项目：本文系常州工学院“成本管理会计”精品课程重点建设项目（J120507）的研究成果。endprint

摘要：为了培养学生成本管理会计岗位职业能力，针对《成本管理会计》教学特点进行项目教学改革。将传统成本管理会计课程中的教学内容重新梳理，结合企业实际情况设计“费用的归集与分配”、“品种法”、“分批法”、“逐步结转分步法”、“平行结转分步法”、“预测与决策分析”和“控制与业绩评价”七个教学项目，每一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务驱动学生的学习，让学生在学习中实践，在实践中学习，使学生不断提高成本核算、成本分析与管理水平。

关键词：成本管理会计；项目化教学；教学改革

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建构主义学习理论建立的“项目导入、任务驱动”教学法，是从教师传授知识为主的传统教学，向以解决项目问题、完成工作任务为主的师生互动教学的转变。该教学方法强调认知过程与职业活动相结合，教学过程中以学生为中心，激发学生的主观能动性，是一种符合人类认知规律的教学方法。本文就“项目导入、任务驱动”教学法在《成本管理会计》课程教学中的应用进行探讨。

二、《成本管理会计》课程的教学特点

《成本管理会计》是高校财会专业一门重要的专业课。在高校成本管理会计教学中，我们感到课程难教，学生难学，其原因主要是该课程教学的两大特点所致。

1.理论学习难度大。以成本管理会计教学中成本核算为例，教学内容主要侧重于对成本核算流程和方法的讲解，具有方法多、公式多、表格多、计算多的特点，各种数据在各种表格中穿梭、演变，需要学生选用不同的方法和公式进行大量计算，其学习难度大是其他会计课程难以比较的。由于学生不了解企业的生产组织和工艺流程，面对诸多的专业术语，感到无所适从。结果往往是专业术语死记硬背，成本核算流程转换只能凭空想象。

2.实践操作要求强。成本管理会计与企业实际工作联系极为密切，操作性极强，应到企业去实习。由于成本管理会计资料是企业的商业秘密，企业对于接受财会专业学生实习有顾虑，学生很难有校外实习机会，实践教学只能在校内会计操作室完成，很多基础数据，例如产量、工时等数据往往是直接给出，实践教学脱离账证，往往会成为复杂计算题的演练，而使实践教学效果大打折扣。

三、“项目导入、任务驱动”教学法的应用

“项目导入、任务驱动”教学法，就是将复杂和烦琐的理论知识与应掌握的技能模块化，一个模块就是一个教学项目，每个教学项目围绕会计岗位工作来具体确定。再将一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务激发学生的求知欲，驱动学生从被动学习向主动学习转变，真正实现学生自主性学习、体验性学习。学生一边学习，一边实践，教师现场指导，通过一个个工作任务的完成，从而达到提高学生综合素质和技能水平。

1.“项目导入、任务驱动”教学设计。教师根据职业岗位要求，先把《成本管理会计》课程内容划分为若干教学项目，然后根据会计岗位要求，再把教学项目划分为若干工作任务，其具体内容见表1。

2.“项目导入、任务驱动”教学实施。（1）营造工作环境。教师根据教学项目的任务目标和职业岗位特点，营造尽可能真实的岗位工作环境。高校可以通过建立理论实践一体教室，建立生产性实训基地，学生顶岗实习等方式，来营造与职业岗位相仿或相同的教学环境，满足项目教学对教学环境的需要。（2）组织工作团队。根据项目任务的需求，由学生自由组合为4人一组，每人一岗，以工资及福利费归集与分配核算为例，其岗位分工及实施过程见图1。

（3）实施工作任务。根据各教学项目、工作任务所要达到的目标，引导学生查找和学习相应的理论和技能知识，引导学生相互配合完成特定工作任务。通过“学习→实践→再学习→再实践”的过程不断提高学生的综合职业能力。在此，以“材料费用的归集与分配”为例进行课堂教学方案设计，其具体内容见表2。

四、实施“项目导入、任务驱动”教学应注意的问题

在《成本管理会计》课程中实施“项目导入、任务驱动”教学法时，应重视教学项目的选择、教学考核以及利用多媒体技术提高教学效果。

1.项目设计要更加工作化、精细化。项目内容应该不仅涵盖教材中的知识，还应更多地补充实践知识，如目前企业普遍利用ERP 软件进行成本核算与管理。在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难，考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。

2.注重教学过程考核与成果考核。教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订考核内容。过程考核是指对学生在工作过程中的表现进行考核，考核内容主要包括工作态度、工作能力等。成果考核是指对学生完成的工作成果进行评价，考核内容主要包括完成程度、完成效果等。只有将教学考核当作激励学生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。

3.利用多媒体技术提高教学效果。教师应采用多媒体技术直观地展现课堂知识，例如采用视频、动画等方式展示《成本管理会计》课程所需要的背景知识、企业工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识，提高教学效果。

五、结束语

将“项目导入、任务驱动”教学法运用于《成本管理会计》课程教学实践，以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以工作任务驱动学生学习，学生在教师的指导下完成一个教学项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。这种教学方法可实现整个教学过程“教中练”和“练中学”的有机统一，保障了教学过程中的师生互动，突出了学生的主体地位，在调动学生学习积极性的同时，有效地培养学生自学能力、协作能力、实践能力、项目管理能力和将所学理论知识应用于实际的综合素质与拓展能力，为培养可持续发展的高技能型人才提供了一种有效途径，值得我们在相关的财会类课程中进行大量实践和深入探索。

参考文献：

[1]熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国职业技术教育，2007，（16）.

[2]崔亚楼.项目管理基础[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008.

[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008，（4）.

[4]丁锐.项目管理理论综述[J].合作经济与科技，2009，（4）.

[5]窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

基金项目：本文系常州工学院“成本管理会计”精品课程重点建设项目（J120507）的研究成果。endprint

摘要：为了培养学生成本管理会计岗位职业能力，针对《成本管理会计》教学特点进行项目教学改革。将传统成本管理会计课程中的教学内容重新梳理，结合企业实际情况设计“费用的归集与分配”、“品种法”、“分批法”、“逐步结转分步法”、“平行结转分步法”、“预测与决策分析”和“控制与业绩评价”七个教学项目，每一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务驱动学生的学习，让学生在学习中实践，在实践中学习，使学生不断提高成本核算、成本分析与管理水平。

关键词：成本管理会计；项目化教学；教学改革

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0093-03

一、引言

基于建构主义学习理论建立的“项目导入、任务驱动”教学法，是从教师传授知识为主的传统教学，向以解决项目问题、完成工作任务为主的师生互动教学的转变。该教学方法强调认知过程与职业活动相结合，教学过程中以学生为中心，激发学生的主观能动性，是一种符合人类认知规律的教学方法。本文就“项目导入、任务驱动”教学法在《成本管理会计》课程教学中的应用进行探讨。

二、《成本管理会计》课程的教学特点

《成本管理会计》是高校财会专业一门重要的专业课。在高校成本管理会计教学中，我们感到课程难教，学生难学，其原因主要是该课程教学的两大特点所致。

1.理论学习难度大。以成本管理会计教学中成本核算为例，教学内容主要侧重于对成本核算流程和方法的讲解，具有方法多、公式多、表格多、计算多的特点，各种数据在各种表格中穿梭、演变，需要学生选用不同的方法和公式进行大量计算，其学习难度大是其他会计课程难以比较的。由于学生不了解企业的生产组织和工艺流程，面对诸多的专业术语，感到无所适从。结果往往是专业术语死记硬背，成本核算流程转换只能凭空想象。

2.实践操作要求强。成本管理会计与企业实际工作联系极为密切，操作性极强，应到企业去实习。由于成本管理会计资料是企业的商业秘密，企业对于接受财会专业学生实习有顾虑，学生很难有校外实习机会，实践教学只能在校内会计操作室完成，很多基础数据，例如产量、工时等数据往往是直接给出，实践教学脱离账证，往往会成为复杂计算题的演练，而使实践教学效果大打折扣。

三、“项目导入、任务驱动”教学法的应用

“项目导入、任务驱动”教学法，就是将复杂和烦琐的理论知识与应掌握的技能模块化，一个模块就是一个教学项目，每个教学项目围绕会计岗位工作来具体确定。再将一个教学项目分成若干工作任务，以工作任务激发学生的求知欲，驱动学生从被动学习向主动学习转变，真正实现学生自主性学习、体验性学习。学生一边学习，一边实践，教师现场指导，通过一个个工作任务的完成，从而达到提高学生综合素质和技能水平。

1.“项目导入、任务驱动”教学设计。教师根据职业岗位要求，先把《成本管理会计》课程内容划分为若干教学项目，然后根据会计岗位要求，再把教学项目划分为若干工作任务，其具体内容见表1。

2.“项目导入、任务驱动”教学实施。（1）营造工作环境。教师根据教学项目的任务目标和职业岗位特点，营造尽可能真实的岗位工作环境。高校可以通过建立理论实践一体教室，建立生产性实训基地，学生顶岗实习等方式，来营造与职业岗位相仿或相同的教学环境，满足项目教学对教学环境的需要。（2）组织工作团队。根据项目任务的需求，由学生自由组合为4人一组，每人一岗，以工资及福利费归集与分配核算为例，其岗位分工及实施过程见图1。

（3）实施工作任务。根据各教学项目、工作任务所要达到的目标，引导学生查找和学习相应的理论和技能知识，引导学生相互配合完成特定工作任务。通过“学习→实践→再学习→再实践”的过程不断提高学生的综合职业能力。在此，以“材料费用的归集与分配”为例进行课堂教学方案设计，其具体内容见表2。

四、实施“项目导入、任务驱动”教学应注意的问题

在《成本管理会计》课程中实施“项目导入、任务驱动”教学法时，应重视教学项目的选择、教学考核以及利用多媒体技术提高教学效果。

1.项目设计要更加工作化、精细化。项目内容应该不仅涵盖教材中的知识，还应更多地补充实践知识，如目前企业普遍利用ERP 软件进行成本核算与管理。在实施项目教学的初期，由学生自主制订项目的计划比较困难，考虑到学生的学习能力不同，应尽量将项目细分，便于学生理解、归纳，逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。

2.注重教学过程考核与成果考核。教师应根据项目的特点预先制作评价表，根据教学目标恰当地制订考核内容。过程考核是指对学生在工作过程中的表现进行考核，考核内容主要包括工作态度、工作能力等。成果考核是指对学生完成的工作成果进行评价，考核内容主要包括完成程度、完成效果等。只有将教学考核当作激励学生自我发展、自我完善的工具，才能使教学收到更好的成效。

3.利用多媒体技术提高教学效果。教师应采用多媒体技术直观地展现课堂知识，例如采用视频、动画等方式展示《成本管理会计》课程所需要的背景知识、企业工艺流程以及组织的管理特点等，为学生增加感性认识，提高教学效果。

五、结束语

将“项目导入、任务驱动”教学法运用于《成本管理会计》课程教学实践，以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中，以工作任务驱动学生学习，学生在教师的指导下完成一个教学项目的全过程，在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。这种教学方法可实现整个教学过程“教中练”和“练中学”的有机统一，保障了教学过程中的师生互动，突出了学生的主体地位，在调动学生学习积极性的同时，有效地培养学生自学能力、协作能力、实践能力、项目管理能力和将所学理论知识应用于实际的综合素质与拓展能力，为培养可持续发展的高技能型人才提供了一种有效途径，值得我们在相关的财会类课程中进行大量实践和深入探索。

参考文献：

[1]熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国职业技术教育，2007，（16）.

[2]崔亚楼.项目管理基础[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008.

[3]施宝林.会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].会计之友，2008，（4）.

[4]丁锐.项目管理理论综述[J].合作经济与科技，2009，（4）.

[5]窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

基金项目：本文系常州工学院“成本管理会计”精品课程重点建设项目（J120507）的研究成果。endprint