中学语文教师教学用语艺术杂谈

魏正梅

〔关键词〕 语文教师；教学用语；艺术

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0050—01

一、用富有人情味的课堂用语激励学生

现代教育注重突出学生的主体地位，强调尊重学习者的特性，要按照学生身心发展规律促进其发展，真正重视人的价值。因此，语文课堂也应体现师生平等、和谐互动的关系。师生对话不再是问答式，应多用“交谈式”、“讨论式”，引导语言要亲切、平和而又贴近生活，让学生有话说、想说、敢说、爱说，学生在充满人情味的课堂上自然会兴趣盎然了。如今，在课堂上常听到的是“你喜欢哪一段？”“你能读一读给我们听吗？”“请同学们去收集一下有关资料，咱们一起分享，好吗？”“请你说说你的看法”，“让我们一起来探究这个问题”……在这么有亲和力的语言中，学生发现语文学习其实就是自己生活、学习的体验、感想，很少有学生会用“不知道”来抵挡“朋友”间的交流。

二、用生动优美的教学用语熏陶学生

中国的语言文字如诗如画，具有丰富的内涵。根据季羡林先生分析，对语感的培养，阅读佳作、诵读美文是很好的方法。但我认为还有一个很重要的因素：那就是语言环境。我们这里的学生，父母大部分是土生土长的皋兰人，再加上家长对孩子阅读能力的培养不够重视，生活经历也有限，因此，孩子在说话和写作上没有良好的语言习惯，所以语文老师要给孩子创设良好的语言环境。

教师讲课所用的语言虽属日常用语，但又不同于日常交谈。教学用语既要有活泼的口语，又要有优美严密的书面语言。教学时让学生置身于优美的语言环境中，使之受到教育和感染，是语感训练的教育手段。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。如果教师用语形象生动，就会激起学生模仿和学习的兴趣，就会如同春雨般细无声地滋润学生。在教学中不难发现：一个班许多学生身上可以找到任课老师的影子，这是因为学生在不知不觉中效仿了自己长时间面对的老师。学生在“善言”老师的引导下，往往对课程更感兴趣。我在看有关业务书籍时，一篇综合性学习《让世界充满爱》的优秀案例，那位教师的导语给我留下了深刻的印象：“同学们，爱是一个大家都很熟悉的字眼，也是文学家笔下一个永恒的主题，它如清泉般甘甜，如朝阳般温暖，如大海般辽阔……亲情之爱、友情之爱、怜悯之爱、崇敬之爱……对家人、对朋友、对社会、对国家……是真诚？是崇高？是偏私？是狭隘？……你身边有爱的故事吗？”一番如诗的语言，听者为之动容，怎能不引起学生的感触呢？

三、用肯定赞赏的教学用语鼓舞学生

课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如“你说得真不错！”这样简简单单一句评语，会是学生信心大增，特别是那些缺乏自信心的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案有出入时，教师亲切、和蔼地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题换一个角度考虑很简单嘛！”这时，那个同学往往会成为第一个抢答者，其他同学也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快回答。

同时要注意的是，教师在评价时一定要满腔热情，出于真心，要避免机械的重复。过于单一的表扬会使学生产生腻味，甚至认为教师表扬不过是一种敷衍。只有恰切的用语，真心的肯定学生才会为之欢欣，为之鼓舞，也才会畅所欲言。

四、用丰满确切的体态语拉近学生

在教学过程中，体态语辅助教学口语能更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图。一位教师当讲到“我感到自己也仿佛是一朵荷花，穿着雪白的衣服，在阳光下翩翩起舞”一句时，拉起自己的衣服在讲台上旋转，台下的学生也深受老师感染，在朗读时配上了自己优美的“舞姿”，一边想象一边朗读，舞得那么投入，读得那么用情，听课的老师都陶醉了！恰当地运用体态语，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语所无法替代的作用。

编辑：刘於诚