小学低年级识字教学方法探究

沈阳

〔关键词〕 语文教学；识字；比较；活

动；生活；阅读；语言

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0046—01

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动识字，教师要根据学生的年龄特点，有目的地调动学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、在比较联系中识字

汉字中有许多相近的字，在识字教学时，教师可以将相近的字放在一起，让学生在比较中识字，在联系中区别。如，学习“目”字时，可与“日”字相比较，“日”可以理解为太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”可以理解为眼睛有两只，所以“目”里有两横。学习“她”字时，可以与“他”、“地”相联系识记，这三个字的右边都是“也”，但又有所不同，“他”的偏旁是“亻”，“她”的偏旁是“女”，“地”的偏旁是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。

二、在教学活动中识字

识字教学要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高学生的识字效率，使学生在做中学，在乐中学。教师在识字教学时，可以根据低年级学生的年龄特点和心理特点，让学生在编儿歌、讲故事、猜字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字。如，在教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字时，教师可以采用猜谜语的形式出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，让学生在桌子上用手写一写。这样，学生在猜出谜底的同时，也能记住这个生字，既能培养学生正确拆分字形、正确认识汉字特点的能力，也能培养学生的想象能力。

三、在生活环境中识字

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，教师在开展识字教学时，不应局限在课堂上，还应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。在这个多彩的世界中，汉字随处可见，街巷楼宇的名字、日用品的名称、路旁的广告牌等，都可以成为学生识字的素材。所以，教师要为学生营造一个广阔的识字环境，让学生随时随地都能识字。这样既能随时巩固学生在教材中习得的生字，又能在不经意间扩大学生的识字范围。

四、在各科教学中识字

语文教师要主动与数学、音乐、美术等其他学科的教师保持联系，让学生通过读数学题目、读歌词、给图片加图片说明等，认识更多的生字，并且巩固已经识记的汉字。如，在手工课上，语文教师可以与手工课任课教师达成共识，借助各种节日，让学生制作节日贺卡，在贺卡上写上一两句祝福的话，不认识的字可以问教师或家长。这样，既可以达到识记生字的目的，也可以激发学生的表达欲望，提高学生的写作能力。

五、在阅读中识字

学完生字后，让学生及时多次阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等，既能巩固熟字，又能学到生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字的成就感，不仅可以提高学生的阅读兴趣，更能激发他们识更多字、看更多书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

六、在发展语言中巩固识字

学习了一些汉字后，教师可提供有关话题、创设问题情境、展示生动画面等，引导学生进行口语交际，并把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习，达到巩固识字、发展语言的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

编辑：马德佳