视觉符号在特殊教育教学中的应用研究

王宇　张凯　贺敏

要：随着教学改革的不断深入，特殊教育艺术设计专业教学内容已经出现了本质上的转变，已经开始由知识灌输转变为知识教育，开始将多种元素内容融入教学过程中，教学效益大大提升。本文就特殊教育艺术设计专业教学中视觉符号元素的应用着手，对视觉符号内容进行了全面分析。除此之外，文章还在上述基础上对视觉符号在教学中的应用策略进行了深入挖掘，望为特殊教育艺术设计专业教学体系的完善提供一些参考。

关键词：艺术设计；视觉符号；重要性；运用策略

1 视觉符号在教学中的重要性

视觉符号是指人们通过视觉器官看到的各项物质元素，这些元素在一定程度上可以反映物质的性质、特征等。视觉符号可以通过对各种事物本质和文化内容的融合，以直观的视觉形象向人员展现图形意义及情感，对创作表达具有至关重要的意义。将该符号内容用于特殊教育艺术设计专业教学中不仅可以改善特殊教育学生对艺术文化的认知，还可以提升学生的艺术创造能力，对学生发展具有非常重要的意义，其具体表现在：

1.1 降低艺术设计专业教学难度

传统艺术设计教学的过程中教师只是单纯对学生进行知识教学，没有对视觉内容进行有效把握，非常容易造成学生对艺术的理解与实际知识内容脱轨，造成学生艺术学习质量大打折扣。而视觉符号可以让学生在视觉角度形成艺术感知，让学生从视觉方面对各项艺术事物、艺术元素进行把握，对艺术设计内容的直观理解具有非常好的促作用。该元素能够以直观、生动的事物内容展现在学生面前，让学生将视觉感知与思想感结合在一起，从本质上降低了特殊教育学生艺术设计学习的难度。

1.2 提升了学生的艺术认知效果

知识教学只能够让特殊教育学生了解艺术知识内容，并无法让学生真正感受到艺术的魅力，了解艺术设计的内涵和意义。而视觉符号元素可以通过符号元素内容的表达，让学生清楚地看到事物所要表达的艺术内容，让学生能够亲身感受到艺术的瑰丽，对特殊教育专业学生的艺术认知具有非常积极的意义。教学过程中教师通过视觉符号可以为学生创造直观的认知环境，让特殊教育艺术设计专业学生能够了解教师在讲什么，能够认识到艺术认知的本质，例如对党旗设计内容进行讲解时将党旗中的麦穗、镰刀等视觉元素内容分离出来，以党旗图片给予学生整体认识，以分离的党旗符号内容加深学生认知，可以明显改善特殊专业学生对教学知识的理解状况，提升学生艺术学习质量。

2 视觉符号在教学中的运用策略

2.1 教学运用原则

视觉符号在特殊教育艺术设计专业教学中运用的过程中要把握好符号运用的合理性和规范性。其合理性主要指教师在教学运用过程中选对与艺术设计内容对应的视觉符号，该符号能够有效展现特殊教育艺术设计专业教学内容，能够有效提升特殊教育艺术设计专业学生艺术创造能力水平，而规范性主要指教师在教学运用的过程中要能够选取典型的艺术设计视觉符号，符号选取要具有代表性，能够给予学生直观艺术印象。规范性选取过程中要对模棱两可的视觉符号内容进行淘汰，要避免上述模糊内容给学生造成的负面影响，导致特殊教育艺术设计专业学生在学习的过程中对知识学习不透彻，产生错误艺术设计认知。除此之外，视觉符号在运用的过程中还应当把握好其内容的转化，要将视觉符号转变为视觉思维，以符号形象为特殊教育艺术设计专业学生创造良好的学习环境，提升学生艺术形象学习与艺术思维培养的融合效益，为学生艺术创造积累经验，改善学生艺术创造能力。

2.2 教学运用策略

在特殊教育艺术设计专业教学过程中，教师需要对视觉符号进行合理分析，要依照视觉符号特征及视觉符号作用对其内容进行对应设置，从而保证视觉符号能够最大限度改善教学质量，为特殊教育艺术设计专业学生发展打下坚实的基础，其具体教学过程中教师要：

（1）合理规划视觉符号内容：教师要依照特殊教育艺术设计专业教学目标和教学内容对视觉符号进行对应选取，形成对应选题。要将课堂教学内容作为切入点形成合理性、规范性视觉符号内容，从而提升视觉符号与课堂的结合效果，帮助学生更好、更快地理解课堂教学知识。例如在对特殊教育艺术设计专业学生进行广告材料讲解的过程中教师就可以搜集部分广告图片、商品商标等，对该类视觉符号进行运用，向学生展示上述广告内容，对其设计含义及创新之处进行讲解，以事物提升学生认知，改善学生学习课堂学习效果。

（2）合理转化视觉符号内容：教师对特殊教育艺术设计专业学生进行艺术设计教学的过程中要引导学生完成视觉符号内容的转化，要引导学生将原有视觉符号以不同形式、不同途径转变为其他表现符号，让学生在该转化的过程中学会对视觉符号的拆分、组合和创造，提升学生艺术创新能力。教师要对视觉符号内容进行附加，从课堂教学内容中适当对视觉符号进行转化，让学生自己对多重视觉符号内容、位置、比例等进行调整，形成与教学相符的视觉符号体系，要鼓励学生进行锻炼，让学生动手操作，对视觉符号进行实际转化。上述转化过程实际上就是特殊教育艺术设计专业学生艺术设计内容再造的过程，对学生专业知识和能力的提升具有非常好的促进作用，与此同时，在上述转化的过程中学生审美情趣也会得到很大提升，学习积极性大幅改善，从本质上加快了学生艺术设计学习进程。

（3）丰富视觉符号教学方法：在引用视觉符号进行特殊教育艺术设计专业教学的过程中，教师要在传统图片教学上增加多媒体教学内容，要学会通过多媒体技术、信息技术等丰富学生课堂体系，改善视觉符号教学内容实施效益。除此之外，教师在引入视觉符号教学的过程中还可以添加活动教学板块，以视觉符号为核心内容形成对应活动体系，让学生对艺术设计专业教学中的内容进行拓展和创造。特殊教育艺术设计专业学生在上述学习活动中可以自由创新和交流，能够在活动中提升对艺术设计的理解，可以有效改善学生的艺术感知和创造能力。

3 总结

在特殊教育艺术设计专业教学的过程中，教师要把握学生的特殊性，要针对学生状况适当选取视觉符号内容，以视觉符号内容激发学生学习积极性。教师要依照教学目标对视觉符号内容进行合理安排，要依照特殊教育艺术设计专业教学要求对各项视觉符号进行转化，加深学生对艺术设计专业的理解和认知，让学生在专业学习过程不断突破，从本质上改善学生艺术设计学习质量。

参考文献：

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作者简介：王宇（1984—），女，绥化学院设计艺术学硕士研究生。

张凯（1984—），男，绥化学院设计艺术学硕士研究生。

贺敏（1983—），女，绥化学院设计艺术学硕士研究生。endprint