如何设计好职高数学教学语言

葛彩芳 段新亮

摘 ；要：本文围绕如何优化职高数学教学语言问题展开讨论，在立足实际的课堂教学案例基础上，从三个角度对数学教学语言设计提出了相应的意见或建议。

关键词：设计 ；数学 ；教学 ；语言

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这无疑是在描述教师的语言魅力。对于中职学校的数学教师，或许更需要将教学语言进行艺术化，而这首先要做的就是设计好其教学语言。笔者根据个人的实际教学经验认为，设计好一堂课的职校数学教学语言可以从以下三个方面考虑。

一、关于数学思想方法教学语言的设计

对于一般的一堂职校数学课而言，其数学思想方法无疑是其教学设计中的一个重点问题或难点问题，而要达到顺其自然，可能就更需要事先理解好本节课的数学内容包含了哪些思想方法。比如函数概念这节课，其数学核心思想是函数思想，而这一思想必然要牵连另外两个思想：映射思想和符号化思想。实际上，对于函数、映射、符号这三个思想而言，它们的核心意思可以简单理解为：函数思想就是要建立一个关于变量关系的代数等式；映射思想就是一个变量在某一法则下的变化规律及其结果；符号思想就是给出一个合理的语言名称。接下来就是在这一层基础上再进一步将其具体化和生活化，以使其以艺术化的形式呈现在课堂上。

二、关于数学学习方法教学语言的设计

教师对学生在学习方法、形式及途径上需要做相应的设计。在新课导入的设计时，笔者先从“法则”一词开始，从生活与数学两方面来进行辨析该词。首先，“法则”的生活之意可大概有法律、规则或规章制度等意思。为理解其意，笔者举例，如皇帝犯法与庶民同罪（法规）、某一楼盘开业送礼品（赠送规则）。而数学中的法则之意可先简单举例为运算法则，然后再从变量的关系进行设计，这首先要设计变量符号（x、f、y）的自然而然的出现。为此，笔者又列举三个生活例子，即商场促销事件、借高利贷事件和传销事件。

例1：商场促销事件

商品价格（x）

例2：借高利贷事件

借款（x）

例3：传销事件

投资（x）

在对上述三例的讲解过程中，对于x、y的出现，只需问一下“多少”，学生会自然而然地回答，至于f的出现，其实际上是表示法则英语单词（function）的第一个字母。在这期间，教师先根据这条主要思路并结合个人教学风格将自己的语言进行修饰，然后结合课本定义将上述的图形符号转变为代数式，进而也就初步形成了函数式，最后再回到课本的严格定义中去进行讲解。笔者的经验证实，其效果是课堂的学习氛围轻松愉悦。而这正是郭启明的《教师语言艺术》一书中所说：“内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性”，也正是刘铁芳在《走向生活的教育哲学》一书中所说：“生活是连续的过程，教育只有当其渗透于人的生活之中才可能实现对人而言的教育的连续性和一致性。”

三、关于解决数学问题教学语言的设计

对于职高学生而言，我们可能很难从真正意义上去完成数学问题解决思想的教学，因此，我们只能从最简单的事情做起，只要能够让学生理解内容并能较顺利地做一些较常规的练习题，也许这样的结果对于他们来说就是学习上的成就了。我们也正是依赖于学生的这一点心理，牵引着他们去学好他们各自的数学，并由此得到各自不同程度的数学素养的提高。对于本节课而言，学生的解题主要分为两类，即求函数值和求定义域。对于求函数值，教师只要给出几种题型，可让学生先自己设x的值后，再让其他同学求解，以此刺激学生的情绪而带动他们的主动性。而对于求定义域，除了给出几种常规题型外，笔者的做法是先分析并演示做题过程，然后让学生马上在草稿纸上重新完成一遍，同时让两三个学生在黑板上演示，以此让学生能得到及时的巩固或在此期间发现问题。

总而言之，在中职学校的数学教学中，只有教师在教学语言设计时做好充分的准备，才能在课堂上做到游刃有余，才会让教师的临场教学语言更加丰富，也才会让教师的课堂更富有生命力、吸引力和艺术性。

参考文献：

[1]郭启明，赵林森.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1998.

[2][苏]B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.

（作者单位：嘉兴技师学院）