意在教之先——基于小学语文古诗教学的研究

陆金花

为了全面提高小学生的文学素养，保证学生在小学初期受到良好的古诗教育，我国不断更新、转换教学理念，自新课程改革到现在，小学语文教学工作取得了极大地进展，小学语文古诗教学也逐渐受到人们重视。很多脍炙人口、极具代表性的古诗词被收入小学语文教学中，但由于小学生接受知识能力有限，现代化教学方式与古诗语言表达方式存在一定差异性，教师在进行古诗教学时收效并不明显。

一、重视吟诵，感受韵律之美

哲人曾说“阅读可让人豁然开朗，诗词可让人灵秀。”与现代音乐歌词一样古诗特有的韵律能让学生获得美的享受。古诗吟诵阅读主要通过有节奏、有感情的朗诵，让学生感受到其中所包含的韵律美。由于小学古诗与现代语言存在较大区别，因此在朗诵阅读期间教师应采用不同的方式引导学生进行朗读，指导学生掌握古诗朗诵的节奏。

如古诗《春晓》属于五言句古诗，教师可教导同学将五言句区分为三个音节，让他们熟记这一韵律，并且学会在四言、六言、七言古诗中灵活运用。此外，教师在进行教学工作时要积极带领学生进行朗读，让学生通过吟诵畅游在古诗的韵律中，体悟到古诗的韵律美，进入到古诗的境界。

二、拓展古诗学习，加强文学素养

小学语文古诗教学方式与其余科目教学方法存在一定差别，具备较为独特的教学方式。由于古诗教学主要是通过固定的教材进行，教科书中的古诗具有一定的局限性，因而教师在进行小学語文教学时应对课本中的古诗进行拓展、延伸，将小学古诗教学逐渐延伸到更为广阔的空间，进而培养学生的文学素养，提高学生的阅读理解能力。

如在教学唐朝诗人王翰的《凉州词》时，可先向学生解释诗词的意思，即此首诗词主要通过对边塞地区壮阔、荒凉的景色的描绘，表现戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，全诗悲壮苍凉，流露出一股慷慨之气。进而通过引导的教学方式向学生提问，是否还知道与战场、边塞、战士相关的古诗？在这些古诗中，又有哪些是表达思乡之情的？通过抛出问题引导学生说出自身所了解的古诗，进而拓展学生的古诗学习量，培养学生的文学素养。

如在教学古诗《梅花》时，教师可以通过故事引导的方式开展教学工作。在课堂中可先向学生讲解“梅妻鹤子”的故事，接着对学生提问，林逋为什么会钟爱梅花，而不是菊花或者玫瑰花？引导学生去思考问题，然后让学生带着问题去学习王安石的《梅花》。这种教学方式不但能让学生深入了解梅花的特点，还能拓展他们的古诗知识面。

三、设计情景教学，满足审美需求

情景教学不仅能促使学生想象力的展开，还可以让每位学生从情境中快速进入古诗，提高课堂的效率。由于古诗教材的内容较为广泛，无所不包，从唐宋元明清的生活风俗到天文地理，都与古诗有或多或少的联系，而其中大部分的内容都是小学生从未体验过的，其余的部分也与学生的思维存在较大距离。因而，如果想让学生较快融入古诗情境，那么教师在设计情景教学期间就应先融入情境中，并努力构建独特的情景教学空间，将古诗所描述的意境转换为语文课堂的教学氛围。

情景教学方法在具体运用时，首先要将古诗词进行分类，明确古诗的基调，是欢愉、思乡还是高亢激昂，是送别情还是悲伤情。其次在课堂教学期间可借助多媒体技术进行情景教学设计，并根据表演、音乐、绘画等方式创建情境，将古诗中的各种情绪充分展现出来，满足学生对诗人的好奇心。例如：学习白居易的《忆江南》时，可先分析重点词句和关键词，并以此设计江南风景，让学生感受到词中的美景，然后让他们对着所设计的情境朗诵《忆江南》；在学习古诗“牧童骑黄牛，歌声震林樾”时，小学学生较难理解诗中的情境之美，此时教师可运用多媒体技术设计出古诗中的情境，并通过图画、音乐等方式传达出古诗所要表达的意境，使古诗之美深刻印在学生脑海中。

中国古诗是我国上下五千年文化中的一颗明珠，其语言精练、准确，韵律和谐、优美，是需要我们薪火相传的财富。但是由于古诗语言与现代语言存在较大差别，因而教师在教学时具有一定的困难，对此教师只有在不断提高自身专业素养的同时，拓展学生的古诗阅读量、重视学生的古诗朗诵才能让他们感受到古诗的韵律之美，提高学生的文学素养，提升古诗教学的质量。

（作者单位：江苏启东市聚阳小学）