幼儿园课程的生活化分析

戴薇薇

幼儿园在设计、组织、实施课堂教育时与幼儿的日常生活、日常情感与课堂结合起来，这种教育方式就是幼儿园课程的生活化。通过这种教育模式幼儿能在课堂中初步懂得做人、做事的道理，幼儿的身心也能得到更好的发展。幼儿园在设计课程时，要综合考虑到幼儿的个人生活，幼儿在幼儿园中的生活等多方面情况。因为只有这样因材施教，才能让幼儿更好地成长。

一、教育要源于自然

在教育幼儿时，不能只进行呆板的教育，否则会使幼儿的思维僵化，不利于幼儿的健康发展，应该以自然、生活为背景教育幼儿，这样不但会让幼儿喜欢课堂，而且可以保证幼儿受到灵活的教育，让幼儿得到更好地成长。春天，冰雪消融、百花齐放、大地一片绿色，这时可以结合这种气候，以“春天来了”为主题，组织幼儿进行户外教育，让幼儿通过自己眼睛来发现什么是“春天”，传授幼儿关于花草树木等知识，这样幼儿不但会很快乐，而且在这种环境下，幼儿会很容易的学习到花草树木的名字、特征等教师传授的知识。另外这样还会拉近了幼儿与教师之间的距离，让幼儿与教师更融洽地相处。

在大自然中有很多幼儿好奇的事情，教师应该抓住这一点，安排幼儿亲身到大自然中体验，但必须要组织学生去安全的地方，因为学生年纪小，不懂事物的危险程度。如果利用好大自然教育幼儿，一定可以让幼儿更容易吸收知识并且更快乐地成长。

二、亲自接触事物

对幼儿教育，要结合实物，如果不让幼儿接触实际的物品，仅仅通过图片文字进行教育，虽然幼儿会死记住，但由于没有真正地认识到实物，当遇到实物时依然会不认识事物，因而这种教育方式是失败的，因为根本没有达到教育的目的。并且因为幼儿年纪小，对事物的认识能力比较弱，所以对幼儿进行教育必须要结合真实的物品，不能只通过虚拟的教育。

在教授幼儿认识“蔬菜”時，可以带领幼儿去农园观看，认识白菜、萝卜等真实的形状、生长环境等。这种通过亲身接触蔬菜的教学比坐在教室里听教师口头讲述，给学生留下的印象更深，并且会使得学生学习到书本上学习不到的知识，如，如何收获蔬菜、照顾蔬菜等。

三、激发幼儿活泼天性并融入教育

教师要善于发现学生感兴趣的事情，要对学生好的兴趣进行积极的引导，不良兴趣进行严肃矫正。学生感兴趣的事情大多数来源于幼儿的实际生活中，并且幼儿的兴趣具有多变性，教师要时刻掌握幼儿的动向，摆脱传统死板的教学模式，让幼儿更自然地成长。例如：午后带领学生在校园里散步，一个幼儿发现一个新奇的事物，就会引来很多小朋友的关注，这时教师要抓住这一时机，解放孩子的天性，提出一些建议，让大家动起来，一起完成一项活动。以蜗牛为例，当发生上述情况时，教师可以提出一个“发现小蜗牛”的活动，让幼儿们来寻找、观察小蜗牛，这样幼儿会很自然地发现，适合小蜗牛生活的环境和小蜗牛的肢体行动等。另外教师要密切关注学生动态，在学生有问题时，教师要给予正确的引导。这样不但解放了学生的活泼天性，并且会使幼儿很高效的学习知识。对于幼儿来说，最大的动力就是好奇心，教师必须要抓住这个特点，对幼儿进行正确的引导。

四、提高幼儿的创意

虽然对幼儿的教育要源于生活，但要高于生活，要使幼儿在丰富多彩的生活中，进行无限的想象，展现每个人的个性，发挥无限的创意，这才能使每个幼儿更正确地成长。这就需要教师善于开发幼儿的创作灵感，对他们的“异想天开”给予理解和支持，鼓励他们去尝试，因为即使异想破灭，幼儿也会从中学到到相关的知识和获得相应的感悟。这才能丰富幼儿的生活经历，让幼儿的生活更加丰富多彩。

在对幼儿进行“漫游地球村”的教育的时候，会有“多彩的服饰”这类的活动，这时教师可以引领学生开一场“服装秀”，让幼儿自己设计衣服，并且提供给幼儿相应的材料，让幼儿根据自己的设计，来制作出精美的衣服。在制作完毕后让孩子对自己设计的衣服进行介绍，说明为什么要设计这样的衣服，设计的灵感来源是什么。最后让孩子设计自己衣服的广告语，宣传自己衣服的优点，教师作为评委评出最优秀的“设计师”、“创意师”等。也可以邀请学生的家长来参加这场时装秀，这样不但增强了学生创新，动手能力，也是增强了幼儿与父母之间的感情。

现今对幼儿的教育不能再把孩子限制在教室、书本中，要把对孩子的教育与生活结合，教师要成为幼儿学习的支持者和引导者，而且是学生学习的抉择者。要让幼儿在生活化的教堂中充分地展现自我，表现生活能力，焕发光彩。让生活走进幼儿教育的课堂，只有这样才能对幼儿实行最好的初等教育，真正做到“教育因生活而鲜活，生活因教育而精彩”。

（作者单位：江苏建湖县幼儿园）