小学语文识字教学的困惑与对策

张娜

一、教材识字写字内容设置的解读

1.教材中识字、写字部分的编排及意图

人教版新教材的识字部分是遵循新课标的“认写分开，多认少写”的原则编排的。“多认少写”可以在不加重学生负担的前提下促使学生提前阅读。教材的编排体现了这样的布局：先让学生认识一批常用生字，然后安排写字。要求会写的生字笔画、结构上均有一定的相似性，并且体现了由简到繁、由易到难的梯度变化，但是这些生字不一定是在本课中出现的。这种写字安排，好处是使要求会写的生字按照某种特征自成体系，更好地顺应写字的规律，对学生进行循序渐进的训练。学生在学习的过程中，也可以通过写字回顾、复习，这些生字从而促进记忆，增强习字效果。但是这种写字安排也有不足之处：有些生字不能在一定的语言环境下出现，不便于学生认记生字。

2.“会认”和“会写”的教学要求

（1）只要求认识的字：能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要求把字从词句中拎出来讲解意思。不要求烦琐分析字形，不要求书写。

（2）要求会写的字：要读准音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头语言和书面文章中正确运用。

二、如何把握“要求会写的字与课文用字不同步”时的教学

对于“用字不同步”带来到的困难，如何解决？我想老师们也许注意到了，教材中要求会写的字虽然与本课课文用字不同步，但大都是以前学过的字。可以引导学生在复习生字、回忆字形之后，把汉字写正确。并在书写每一课都有一定规律、有一定共同特征的几个汉字的过程中，帮助学生打好笔画、笔顺的基础，把握基本的写字规律。

三、典型课例给识字教学带来的启示

来看《纸船和风筝》（二年级上册）课堂教学前十分钟教学片断：

师：上课一开始，教师在黑板上贴上“纸船”和“风筝”两张图片，然后分别让孩子们认真看老师一笔一画写“纸船”、“风筝”，完成课题板书《纸船和风筝》，提醒“风筝”的“筝”在这里念轻声。

生：非常专注看老师规范写字，跟着老师发准字音。

（评析：“纸船、风筝”两个词的出现是先跟实物图片建立联系的，这是学生第一次与生词“见面”，直观形象，印象深刻。）

师：请同学们自由读读课文，用铅笔划出不认识的字，并且想办法认识它。

生：用足够的时间非常认真地读课文，老师巡视指导学生读书。

师：同学们都读完课文了吗？不认识的字想办法认识了吗？这八个字是本课需要学会认识的字，谁能来读一读？（在屏幕上出现本课八个生字）（生个别读）这些字你们是怎么认识的？

生1：“莓”字是草字头加一个“每”字。

师：好！用加一加的办法可以记住它。

生2：遇到不认识的字，我就看课文中的注音来认识它。

师：对！看拼音是识字的一个好办法！

（评析：老师鼓励学生自主识字，用不同的办法认记生字，强调借助拼音识字是低年级学生识字的好途径。）

师：为了使同学更好地认识这些字，老师让你们玩一个游戏，这个游戏叫“识字魔方游戏”，老师送给每个学习小组一个魔方，前后四个同学为一个小组。（关注了两个单座的学生加入另一小组，说明游戏规则，教师加入到其中一个小组和孩子们一起玩游戏。）……

（评析：用魔方游戏：猜字谜的方式识字，孩子们多次与生字见面，不知不觉中认识字。寓教于乐。）

师：课文里有几个词语有點难读，老师想考考你们。（屏幕上出现本课的几个生词，纠正了“扎风筝”的“扎”在这里念“zā”等容易念错的字音）

（评析：生字放在词语中再次见面认识，在这个过程中注意帮助学生正音）

师：同学们识字的本事大，老师要看看你们写字的本领怎么样？老师选两个最难的字来写，请同学们先看老师写“幸福”（提醒学生写“幸”字应注意什么，“福”偏旁不要写成“衣字旁”，左窄右宽），请同学们看着课本上的字，描一遍写一遍。（学生开始认真写字，教师巡视，不时小声自言自语：“你看，前面这个同学写字的姿势多好！”“这个字写得真好！”……

（评析：老师把最难写的两个字拿出来示范、练习，体现了“低年级每节课都要有几分钟的写字时间”的要求，同时培养了学生良好的写字习惯——正确的坐姿、执笔姿势等。）

师：这些字和词又回到课文中去了，请同学们认真读课文……

（评析：生字生词必须回到语言环境中才能体现价值，通过进一步读课文，复现生字生词，进一步记忆。）

我们看到，在这堂课的前十分钟里，老师使该课的生字词频繁呈现，指导学生采取多种形式辨识、理解、书写和记忆，为学生识记、巩固这些生字词打下了较为坚实的基础。经过分析及典型课例的启示，我们感到，只要透彻理解和贯彻新课标理念，灵活处置，“写字与课文用字不同步”的困境也是不难突破的。

（作者单位：浙江温州市龙湾区海城第一小学）