高中物理教学中应注重学生解题能力的培养

王连艳

解题能力是物理学习的基础，对于高中阶段的学生来说，这种综合能力的建立对于今后物理学习是十分重要的。物理解题能力的建立是一个循序渐进的过程，教师需要在教学过程中不断对其引导，最后使学生养成解决各类物理问题的能力。现代高中物理教学已经将解题能力的培养作为一个重要课题，那么，在教学实践中运用何种教学方式可以提高学生物理解题能力呢？

一、激发学生探究物理世界的兴趣

高中阶段的教学任务非常繁重，学生在重负之下，很难对物理学习产生兴趣。同时，物理对高中学生来说是一门较为深奥的科学，因此，学生可能对物理学习有些畏惧心理，这种现象在物理课程开始时尤为明显。解决这种物理学习现状的最好办法就是，激发起学生探究物理世界的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生能够怀着浓厚的兴趣投身物理学习中，那么学生就可以主动锻炼自己的解题能力。教师可以结合课程内容为课堂教学精心创设一个教学情境，引起学生对物理学习的高昂情绪和浓厚兴趣。教师要关注学生的心理特点，这样才能找准激发学生兴趣的切入点，调动起学生学习的积极性。

例如：教师在进行“核能：聚变和裂变”授课时，可以应用多媒体教学，为学生营造一个教学情境，激发学生探究核能知识的浓厚兴趣。教师在设计教案时，从网上下载一段我国原子弹爆炸的视频，并选择一些有关核电站的图片。课堂上，教师用多媒体设备播放我国原子弹爆炸的视频，视频冲击了学生的视觉和听觉，学生在震撼之余，对核能产生了兴趣。教师接着播放核电站的图片，并询问学生：“大家知道核能发电的原理吗，谁能说一下？”学生根据自己对核能发电的理解畅所欲言，教师积极评价学生的答案。教师接着说：“同学们平时都看了不少的科普书籍啊！核能发电的原理与咱们今天所学的聚变和裂变有着密切的关系，大家一起来学习一下。”此时，同学们学习的积极性被充分地调动起来，就能聚精会神地听老师讲课。在了解了聚变和裂变的原理后，学生也会主动寻求计算相关问题的方法，从而提高了自身探究并解决问题的能力。

二、明确学生的主体地位，引导学生主动参与教学

在新课改的背景下，物理教学目标有了较大的变化。教师不仅要向学生传授物理知识，而且要注重培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。这个转变说明在教学活动中学生应该是教学的主体。教师要转变教学观念，明确学生在教学中的主体地位，从学生的角度出发，设计提高学生解题能力的方法。分析问题、解决问题能力是物理解题的基础，教师要结合学生实际情况，对学生这两个能力的培养进行引导。

教师不仅要注重课堂学习，还要为学生安排自我探究和思考的时间。高中物理可以实践的内容较多，因此，教师可以安排学生进行动手实验的活动，让学生真正了解物理知識的原理，从而使学生更好地分析问题，进而建立起解题的思路。学生作为教学主体，教师只是对其引导，并适时进行点拨，学生要自己分析演算，然后发现解题思路，真正实现了自我能力的提高。

例如：在日常教学中，教师在安排学生做实验：用打点计时器测速度时，首先为学生讲解实验的思路，然后为学生示范实验操作，最后让学生自己进行实验，并进行计算。教师这时要问学生“大家结合本单元我们学习的时间、位移及速度有关知识思考一下用打点计时器测速度的原理，谁可以为大家讲述一下？”学生通过动手实验操作和计算方法，对其计算的原理进行分析，并复述给其他同学。教师要积极地评价给出的答案，并给予适当补充，这样学生的解题思路就更加清晰了。学生可以在解题思路的指导下，主动探索解题的方法，从而提高自己的解题能力。

三、培养学生灵活使用解题方法

教师可以选取典型的物理问题，指导学生使用一定的解题方法对问题进行分析和研究，从而培养学生灵活使用解题方法解决复杂物理问题的能力。分析综合法、临界条件法及相似三角形法等都是高中物理中常见的解题方法。教师可以引导学生使用这些方法自主探究解题的思路。教师可以适当地安排学生进行合作学习，学生在交流中思维更加灵活，这样能使学生找到最简便的解题方法，同时也训练了学生的解题能力。及时总结解题方法和技巧也是十分重要的，教师要鼓励学生在学习中作阶段性的总结，从而让学生找到解题的规律，提升解题的综合能力。

例如：教师在教授“库仑定律与万有引力定律”时，运用了比较法进行教学。教师首先分别对两者的知识点进行概括，然后引导学生找出两者间的联系。学生在比对两者的关键知识点时，深刻理解了知识点，并区别了两者的不同，从而使学生学会了使用比较法分析物理问题的能力。

（作者单位：陕西西安理工大学附属中学）