将梦想注入英语课堂

李鸣

摘要：本文立足于学生刚升入高一时的英语学习现状，依托本备课组的教学实际，着重阐述如何迈过高中英语学习的第一道“门槛”——对初中知识的温故而知新，使学生能够循序渐进地拥有清晰的思路和良好的英语学习习惯，从而使学生具有独立的阅读能力、个性的英语学习理念及英语学习的自主性。

关键词：初高中衔接复习巩固重组舍弃归纳总结自主独立个性理念

每个人都有理想和追求，都有自己的梦想。如今，大家都在讨论“中国梦”——实现中华民族的伟大复兴，这是中华民族近代以来最伟大的梦想。作为一名高中英语教师，更要努力将梦想注入英语课堂。

一、温故而知新——涓涓细流汇成大海

1.复习初中课文中的基本句式

一般在高一刚开学的这段时间，各个学校英语教学的脚步都放得比较慢。这样早晚读的时间段里除了进行相应的预习巩固之外，还有时间让学生对初中的知识进行复习。作者翻阅了初中课本七年级下册，在里面摘取了一些基本的句式，如下：

1. —Wheres your pen pal from? Where does she live？

—She isfrom / She comes from France, and she lives in Paris.

2. —Do you want to come over to my house？

—OK, where is your house？

—Its a quiet street off Fifth Avenue. And there is a bank on the corner. You cant miss it.

3. Pandas are my favorite animals, because they are very cute. / kind of interesting. / pretty smart. / really clever. / quite ugly. They are over there on the left.

原来初一教材就涉及了“kind of ”表示“有点”的用法，若能在高一及时地做到“温故”，进而达到 “知新”的效果，一定是事半功倍的。教师要引导学生养成良好的巩固、复习的习惯，善于将自己的“短期记忆”转变为“长期记忆”，明白如何去“集腋成裘”，定会让学生终身受益。

2.对不规则的动词进行巩固

在开学初的一次改错作业中，作者发现不少学生将无须改动的动词过去式“rose”改为了“rosed”，将“jump” 的过去式写为“jumpped”。尽管考试大纲中对此并没有具体的要求，但显然有必要及时对过去式和过去分词的基本结构进行强化。所以，教师要尽可能跟学生解释清楚什么叫“重读闭音节”，还要对初中他们已掌握的80个不规则动词进行巩固。本备课组的做法是：先分三次（每次25个左右），逐一测试不规则动词，然后根据各班学生的具体情况，对错误率较高的动词进行重新测试。每次测试最好计分，以便对学生进行有针对性的表扬或批评。这种方法虽然显得有些老土，但是操作简单，目标明确，效果也比较好。

3.重组教材，大胆舍弃

教师对于现行的教材不能采取一成不变的态度，如果明显感觉学生不感兴趣、没有多大教学效果，如M3U4 Reading: How life began on the earth和M5U3 Using language: I have seen amazing things，为何不大胆舍弃，适时补充更加紧跟时代步伐的美文供学生进行赏析学习呢？此外，尽管现行教材每个单元都是由Warming up, Reading, Learning about language, Using language & Workbook几个大部分组成，但也没有必要严格按照此顺序进行教学，完全可以从内容的衔接、重难点的把握等多方面对其进行重组，如M1U1中，在Warming up中讨论了“some good qualities of a good friend”之后，可以自然而然地引出：“What kind of a boy/girl friend would you like to make friends with？Do you believe the true friendship between a boy and a girl？”于是就可以水到渠成地切换到P6 Using language那封信中Lisa的困扰。这样就可以完成新课程所倡导的教材观——教材只是一个例子，要用教材教，而不是教教材。

二、循序渐进——事半功倍源于清晰的思路和良好的习惯

1.养成勤做笔记勤整理的习惯

教师应要求学生准备一个笔记本（作者将其称为每个学生的 “DIY Dictionary”），专门用来记录教师上课时所讲授的知识点、句型、例句，最好还能将重点内容用红笔勾画出来。作者常跟学生打这么一个比方：我们的知识库就好比是我们脑海里的仓库，里面的东西只有整理得井井有条，我们才能在作业或考试中以最快时间找到自己需要的知识来解答题目。俗话说得好：好记性不如烂笔头。作者的做法是：要求学生按照字母顺序用活页本整理教师上课笔记，而不是今天记这里明天记那里。这样，无论是期中期末考试时的复习，还是高三时的总复习，都可以运用到并能做到一目了然、清晰明确。

2.重要知识点和语法的讲解“宁缺毋滥”

作者从来都不怀疑一些有丰富经验的教师对重要知识点的落实，反而担心的是部分教师太贪心，一次就想讲得面面俱到，讲得太多太深了。就如M1U1 Warming up中出现了一句：“he/she broke it and you had to get it repaired.”所有英语老师一眼就能看出此句的要点在于“get sth. done=have sth. done”，可有必要像如下的幻灯片那样，将所有“have”的用法罗列，让刚上高一的学生辨别吗？教师的用心良苦，可是学生能有那么好的悟性和记性一下子就全部掌握吗？结果极有可能是绝大多数的学生听得稀里糊涂的。以前作者也是很害怕学生会遗漏掉重点，可现在会很理智地在这里只强调“get sth. done”表示被动，希望所有的学生能听得明明白白，而别的用法就让它们在以后的语境中出现时再好好学习。

同样的道理，高一最重要的语法教学就是定语从句，2012年全国各省高考试题涉及此语法的题目总共15题，其中考查非限制性定语从句有8题，考查 “介词+关系代词”引导的定语从句5题，考查关系副词的2题，没有一道偏题怪题。而事实上学生在初中课本九年级Unit6里出现了以下几种表述：

◆I like the music that I can dance to.

◆Rosa likes music thats quite and gentle.

◆I love singers who write their own music.

◆We prefer music that has great lyrics.

◆—What CD did you listen to recently?

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至连“the one called”的表述都已出现。所以到了高一之后，教师千万不要一开始就引入先行词、关系代词等一系列的专有名词，或是从学生最头痛的句子结构的分析开始，罗列一系列只能用“that”或者不能用“that”的语法规则。这样学生不仅会对自己原本已有点熟悉的语法产生畏惧感，而且会对语法现象产生表层认识和机械模仿运用，而不能深刻理解该语法现象的深层含义以及适用的场合。在语法教学中，学生往往产生一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有真正形成使用语言的能力。高中的英语学习需要的是将相关语法融会贯通的能力，这就要求教师要注重学生的自我归纳与总结，建立起新旧知识之间的联系，使其系统化、条理化。

3.地道的表达要从模仿开始

高考书面表达若想拿高分，学生一定要会使用复杂结构或高级词汇，这和中考强调语法正确，要求时态、语态、句式结构正确的要求有本质的区别。如何才能让学生通过三年的英语学习有一个“质的飞跃”？作者认为语言学习首先来自模仿。例如开学第一课，作者先让学生谈谈对学校的第一印象，结果学生只会用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之类的极其简单的表述；于是作者就顺势给出了诸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之类的表述，随后给出一篇有关学校的短文让学生进行填空，随堂巩固。所以，只要教师给足学生“支架”，循序渐进，学生就一定能写出精彩纷呈的句子，何愁高考时交不出漂亮的答卷呢？

三、蓦然回首——能力的提升在于学习的自主性

1.建立自主的日常教学

上面讲到教师应该做教材的主人，而在作者看来还应该建立自主的日常教学。例如，听力教学更应该以多样化的形式融入日常课堂中。在教学M1U1的Warming up时，作者让学生听了一首旋律优美的歌曲A Friend for Life，随后填出歌曲里面出现的动词，并且告诉学生不管有没有听到动词最后的“s”，因为它有可能因为失去爆破而消失了，但在完成句子时必须符合第三人称单数的语法规则。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

虽然歌曲有点长，可是学生听得很认真，学得也很有兴趣，这样的听力训练才是有效的。教师的目光必须放长远点，哪怕是高一也不能忽视对听力的训练，当然形式和手段以越多样越吸引学生越好。

2.培养独立的阅读能力

初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而到了高中阶段，英语阅读能力就成了一个重点培养目标，在考试中比重很大，素有“得阅读者得天下”之说。所以在英语阅读教学实践中，教师就要以此为目标，优化教学内容与教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。优化教学过程，意味着教师必须把重点放在提高学生的语言运用能力上，必须纠正从书本回到书本、从练习回到练习的简单过程，而要从篇章细节型选择题的操练转变为运用和理解作者意图，实现阅读能力“质的飞跃”。

3.个性的英语理念

学生都喜欢有个性的老师，尤其因为英语学科的特殊性，学生对教师的期待值就更高了。所以教师要有个性的英语理念，在高中的英语教学中应该“积累记忆，形成知识体系；重组教材，强化知识体系；概括归纳，完成知识体系”。

例如，高考英语试卷有整整65道选择题，也难怪很多学生把完成英语作业归类为做选择题。可事实是高考完全是对学生综合语言能力的测试。学生有此观念，教师难辞其咎。开学第一周，也许是因为还没有征订任何现成的资料，教师的聪明才智就被完全挖掘出来了，本备课组布置的作业，在此和大家分享一下：

其实日常的英语作业，没有必要完全依赖教师订阅的资料，而应该根据学生的实际情况自编自练，用填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等多种书面的、口头的形式来巩固课堂知识，让英语作业绝不仅仅只有选择题。让教师个性的英语理念影响学生，去潜移默化地感染学生。

将梦想注入英语课堂，让英语课堂里充满梦想！只要立足学生的期待，就一定能打造英语教学的亮丽风景线！让每一个学生成为有梦想的人，去实现“中国梦”！

参考文献

[1]扈华唯.语言知识是基础,语用能力是目的[J].基础教育外语教学研究,2008(10).

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]袁振国.教育新理念[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至连“the one called”的表述都已出现。所以到了高一之后，教师千万不要一开始就引入先行词、关系代词等一系列的专有名词，或是从学生最头痛的句子结构的分析开始，罗列一系列只能用“that”或者不能用“that”的语法规则。这样学生不仅会对自己原本已有点熟悉的语法产生畏惧感，而且会对语法现象产生表层认识和机械模仿运用，而不能深刻理解该语法现象的深层含义以及适用的场合。在语法教学中，学生往往产生一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有真正形成使用语言的能力。高中的英语学习需要的是将相关语法融会贯通的能力，这就要求教师要注重学生的自我归纳与总结，建立起新旧知识之间的联系，使其系统化、条理化。

3.地道的表达要从模仿开始

高考书面表达若想拿高分，学生一定要会使用复杂结构或高级词汇，这和中考强调语法正确，要求时态、语态、句式结构正确的要求有本质的区别。如何才能让学生通过三年的英语学习有一个“质的飞跃”？作者认为语言学习首先来自模仿。例如开学第一课，作者先让学生谈谈对学校的第一印象，结果学生只会用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之类的极其简单的表述；于是作者就顺势给出了诸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之类的表述，随后给出一篇有关学校的短文让学生进行填空，随堂巩固。所以，只要教师给足学生“支架”，循序渐进，学生就一定能写出精彩纷呈的句子，何愁高考时交不出漂亮的答卷呢？

三、蓦然回首——能力的提升在于学习的自主性

1.建立自主的日常教学

上面讲到教师应该做教材的主人，而在作者看来还应该建立自主的日常教学。例如，听力教学更应该以多样化的形式融入日常课堂中。在教学M1U1的Warming up时，作者让学生听了一首旋律优美的歌曲A Friend for Life，随后填出歌曲里面出现的动词，并且告诉学生不管有没有听到动词最后的“s”，因为它有可能因为失去爆破而消失了，但在完成句子时必须符合第三人称单数的语法规则。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

虽然歌曲有点长，可是学生听得很认真，学得也很有兴趣，这样的听力训练才是有效的。教师的目光必须放长远点，哪怕是高一也不能忽视对听力的训练，当然形式和手段以越多样越吸引学生越好。

2.培养独立的阅读能力

初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而到了高中阶段，英语阅读能力就成了一个重点培养目标，在考试中比重很大，素有“得阅读者得天下”之说。所以在英语阅读教学实践中，教师就要以此为目标，优化教学内容与教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。优化教学过程，意味着教师必须把重点放在提高学生的语言运用能力上，必须纠正从书本回到书本、从练习回到练习的简单过程，而要从篇章细节型选择题的操练转变为运用和理解作者意图，实现阅读能力“质的飞跃”。

3.个性的英语理念

学生都喜欢有个性的老师，尤其因为英语学科的特殊性，学生对教师的期待值就更高了。所以教师要有个性的英语理念，在高中的英语教学中应该“积累记忆，形成知识体系；重组教材，强化知识体系；概括归纳，完成知识体系”。

例如，高考英语试卷有整整65道选择题，也难怪很多学生把完成英语作业归类为做选择题。可事实是高考完全是对学生综合语言能力的测试。学生有此观念，教师难辞其咎。开学第一周，也许是因为还没有征订任何现成的资料，教师的聪明才智就被完全挖掘出来了，本备课组布置的作业，在此和大家分享一下：

其实日常的英语作业，没有必要完全依赖教师订阅的资料，而应该根据学生的实际情况自编自练，用填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等多种书面的、口头的形式来巩固课堂知识，让英语作业绝不仅仅只有选择题。让教师个性的英语理念影响学生，去潜移默化地感染学生。

将梦想注入英语课堂，让英语课堂里充满梦想！只要立足学生的期待，就一定能打造英语教学的亮丽风景线！让每一个学生成为有梦想的人，去实现“中国梦”！

参考文献

[1]扈华唯.语言知识是基础,语用能力是目的[J].基础教育外语教学研究,2008(10).

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]袁振国.教育新理念[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至连“the one called”的表述都已出现。所以到了高一之后，教师千万不要一开始就引入先行词、关系代词等一系列的专有名词，或是从学生最头痛的句子结构的分析开始，罗列一系列只能用“that”或者不能用“that”的语法规则。这样学生不仅会对自己原本已有点熟悉的语法产生畏惧感，而且会对语法现象产生表层认识和机械模仿运用，而不能深刻理解该语法现象的深层含义以及适用的场合。在语法教学中，学生往往产生一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有真正形成使用语言的能力。高中的英语学习需要的是将相关语法融会贯通的能力，这就要求教师要注重学生的自我归纳与总结，建立起新旧知识之间的联系，使其系统化、条理化。

3.地道的表达要从模仿开始

高考书面表达若想拿高分，学生一定要会使用复杂结构或高级词汇，这和中考强调语法正确，要求时态、语态、句式结构正确的要求有本质的区别。如何才能让学生通过三年的英语学习有一个“质的飞跃”？作者认为语言学习首先来自模仿。例如开学第一课，作者先让学生谈谈对学校的第一印象，结果学生只会用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之类的极其简单的表述；于是作者就顺势给出了诸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之类的表述，随后给出一篇有关学校的短文让学生进行填空，随堂巩固。所以，只要教师给足学生“支架”，循序渐进，学生就一定能写出精彩纷呈的句子，何愁高考时交不出漂亮的答卷呢？

三、蓦然回首——能力的提升在于学习的自主性

1.建立自主的日常教学

上面讲到教师应该做教材的主人，而在作者看来还应该建立自主的日常教学。例如，听力教学更应该以多样化的形式融入日常课堂中。在教学M1U1的Warming up时，作者让学生听了一首旋律优美的歌曲A Friend for Life，随后填出歌曲里面出现的动词，并且告诉学生不管有没有听到动词最后的“s”，因为它有可能因为失去爆破而消失了，但在完成句子时必须符合第三人称单数的语法规则。

A Friend for Life

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a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

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虽然歌曲有点长，可是学生听得很认真，学得也很有兴趣，这样的听力训练才是有效的。教师的目光必须放长远点，哪怕是高一也不能忽视对听力的训练，当然形式和手段以越多样越吸引学生越好。

2.培养独立的阅读能力

初中英语教学重在“听说领先，读写跟上”，而到了高中阶段，英语阅读能力就成了一个重点培养目标，在考试中比重很大，素有“得阅读者得天下”之说。所以在英语阅读教学实践中，教师就要以此为目标，优化教学内容与教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。优化教学过程，意味着教师必须把重点放在提高学生的语言运用能力上，必须纠正从书本回到书本、从练习回到练习的简单过程，而要从篇章细节型选择题的操练转变为运用和理解作者意图，实现阅读能力“质的飞跃”。

3.个性的英语理念

学生都喜欢有个性的老师，尤其因为英语学科的特殊性，学生对教师的期待值就更高了。所以教师要有个性的英语理念，在高中的英语教学中应该“积累记忆，形成知识体系；重组教材，强化知识体系；概括归纳，完成知识体系”。

例如，高考英语试卷有整整65道选择题，也难怪很多学生把完成英语作业归类为做选择题。可事实是高考完全是对学生综合语言能力的测试。学生有此观念，教师难辞其咎。开学第一周，也许是因为还没有征订任何现成的资料，教师的聪明才智就被完全挖掘出来了，本备课组布置的作业，在此和大家分享一下：

其实日常的英语作业，没有必要完全依赖教师订阅的资料，而应该根据学生的实际情况自编自练，用填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等多种书面的、口头的形式来巩固课堂知识，让英语作业绝不仅仅只有选择题。让教师个性的英语理念影响学生，去潜移默化地感染学生。

将梦想注入英语课堂，让英语课堂里充满梦想！只要立足学生的期待，就一定能打造英语教学的亮丽风景线！让每一个学生成为有梦想的人，去实现“中国梦”！

参考文献

[1]扈华唯.语言知识是基础,语用能力是目的[J].基础教育外语教学研究,2008(10).

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]袁振国.教育新理念[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.