三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

大同市卫生学校外科教研室 山西 大同 037006

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

牛晓明

大同市卫生学校外科教研室 山西 大同 037006

目的：探讨三级护理教学管理模式下手术室护理教学中的应用方法和手术效果。方法针对150位手术室实习护士进行对照分析，其中对照组68名，实验组是82名，两组实习护士在教学中，对照组采用的是传统的教学方式，而实验组采用的是在传统教学基础上实施三级护理教学的模式，将两组护理实习生在理论与操作中的考核成绩进行对照分析，并且根据调查对三级护理教学管理模式进行教学评价。分析两组教学的差异性。结果实验组护理生的理论和操作考核均优于对照组，根据调查评价分析，这两组数据具有统计学研究意义P<0.05。实验组护理生在理论专业知识学习、技能操作以及工作状况得到了满意的成果。结论采用三级护理教学管理模式在手术室护理教学中，有利于进一步提高手术室带教工作的顺利进行，提高护理的教学质量，加强管理模式。

三级护理；教学管理模式；手术室

在医疗系统中，手术室是一个具有实践性较强、专业知识面覆盖较广的特殊工作领域，它要求无菌状态下进行，并且操作中涉及的器械设备繁多，涉及的人员复杂，因此在工作中就需要具备专业管理，这就要求护理生在实习过程中根据手术室工作岗位来向护士转变，手术室教学中其内容比较复杂，通常需要采用科学的带教模式，促进护理实习生能够全面的掌握手术室的理论以及技能操作，在特殊管理体制以及管理模式中[1-2]。本文采用的是三级护理教学管理，对本院进入的150名护士生进行岗位培训和学习，通过实践取得了较好的结果，其管理模式分析如下：

一、对象与方法

1.对象分析

根据本校2011年10月-2012年8月进入的150名手术室实习护士进行对照分析，所有的护理生均为女性，学历分为中专和大专，平均年龄在18-21岁，将这些实习生分为对照组和实验组进行分析，根据理论知识的掌握以及技能操作分析管理模式，将两组的考核成绩作对照，其中两组学历与年龄无统计学意义，P>0.05，具有可比性。

2.方法

这两组实习护士的手术室护理教学时间均为一个月，其中对照组采用的是传统的教学模式，实验组在此模式上实施三级护理教学管理，具体的内容表现在：首先要选择好带教老师，根据其专业知识、业务技能以及经验来实施具体的带教活动，具备护师以上职称的才可以选为带教老师，而具体的教学中，对照组是按照传统的手术室实习，在掌握基础知识之上，逐渐加强技能。实验组在采用的三级护理教学模式是：一级管理：由护士长全面负责带教，进行专业理论知识和技能教学，加强带教队伍；二级管理，由组长负责教学任务和教学计划，从简单逐步深入，根据护理生的实习状况提出合理的带教管理意见；三级管理，带教老师负责手术室专业理论知识以及具体实践操作，教学中采用"一对一"的模式，促进实习生全面掌握基本理论知识和实践技能，耐心解决实习生在手术室学习中的各种问题。

3.评价效果分析

通过一个月的实习时间，根据调查表对实验组的护理生进行三级护理教学模式的评价分析，调查的内容有：带教老师的教学态度、理论专业知识、技能操作、规范程度以及对实习生的疑惑解答状况做评价分析，满分100，100-85为满意，85-75比较满意，75-60一般满意，60以下不满意。结果表明：发出的82份问卷调查，全部收回，有效率为100.0%，同时，由带教组长对护理实习生进行手术室理论知识和技能操作技能进行全面考核，并作出评价。

4.统计学分析

对考核的数据采用的是SPSS10.0统计软件分析，根据护理实习生对三级护理教学的管理模式进行科学评价分析，采用t检验对比两组护理生的理论知识和技能操作。

二、结果

1.两组护理实习生的理论知识以及实践操作考核成绩对比分析

对照组和实验组护理实习生的理论及操作考核成绩如下表所示，从表1中可以看见实验组护理生理论及操作考核成绩明显好于对照组，其两组的比较，之间的差异具有统计学研究意义，P<0.05

表1 两组护理生理论知识及技能操作考核表比较分)

2.针对实验组护理实习生对三级护理教学管理模式展开具体的评价分析

实验组的护理实习生对三级护理教学管理模式的具体评价如下表所示：从表2中可以看出，实验组的护理实习生对教师的教学态度、理论和专业知识、技能操作、规范程度和疑惑解答等满意程度具体的表现出来，均在96.1%以上，教学效果明显好于对照组。

表2 实验组护理生对三级护理教学模式的评价情况(n=82)

两组数据具有统计学研究意义，P<0.05，并且采用三级护理教学管理模式在手术室护理学中，其学生的满意度为96.1%。教学效果明显。

三、 结论

根据临床调查结果表明：实验组的护理实习生理论及操作考核成绩明显优于对照组。两组的比较具有统计学研究意义，P<0.05.而实验组护理实习生对带教态度、理论和专业知识、技能操作、规范程度以及疑惑解答的执行情况其满意度均在96.1%以上，在手术室护理教学中有着极大的推动意义。然而手术室是一个要求严格的卫生科室，人员复杂，并且需要人员之间相互配合，工作的随机性比较强，因此在这种高标准、高研究的环境下，需要护理生具备更高的能力，带教老师要对护理生进行全面了解，扩宽学生的理论知识和技能操作[3-4]。本文研究的三级护理教学管理模式，在护士长、带教组长以及带教老师的共同努力下，促进护理生按照计划顺利进行护理教学，提高手术室护理教学的质量，护理生在进入手术室支护，在带教组长的领导下，全面熟悉手术室环境，根据手术室工作特点以及具体要求来进入学习，这样就避免对该工作环境的陌生带来的恐惧和焦虑心理，提高了三级管理模式下的教学质量。在教学过程中，要求带教老师要具有过高的专业知识以及过硬的专业技能，全面了解下实行一对一的教学模式，来促进学生与教师之间的沟通交流，教师在讲解理论知识的基础上规范学生的技能操作，这样不仅强化了学生的理论知识而且增强了操作技能，并且在学习和实践过程中还可以不断规范，有助于教师和学生在学习和实践过程中全面提高[5]。在专业技能以及业务素质提高下，加大对手术室护理教学管理，提高临床技能，以便对熟悉手术室的发展做基础，培养出高素质、高技能的护理生，改善教学质量的调查效果，另外在手术室护理教学中还应该加强相关的制度建设，促进学生将理论知识更好的实践，做好护理手术的配合，熟练操作，来提高我国卫生系统中护理教学的整体质量。

[1]任月环.安全管理模式在防范手术室护理风险中的应用价值[J].河北医药.2013

[2]陈燕华.中医护理本科生临床实习教学管理模式探讨[J].全科护理.2010

[3]吴娟.分组护理管理模式在手术室护理管理中的应用[J].齐鲁护理杂志.2013

[4]李雁斌.规范化临床护理教学管理模式探讨[J].齐鲁护理杂志.2010

[5]贺杰.手术室护理安全管理模式探讨[J].海南医学.2013

R471

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1009-6019(2014)12-0303-01