关于福建技师学院一体化教学改革的总结

【摘要】福建技师学院一体化教学改革一是实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过学生的自主学习激发了学生学习积极性；二是回归到人的认知过程，实现了从实践到理论、再从理论指导实践；三以职业道德、实际操作技能、质量标准、行业规范、安全操作规程为考核标准，实现教学的工作（工程）化，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

【关键词】技师学院一体化教学改革总结

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0059-03

一、引言

人才可分为学术型人才与应用型人才，而应用型人才包括工程型人才、技术型人才和技能型人才。技术型人才和技能型人才，这两类人才都是在生产、建设、服务和管理一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。

职业教育是培养技术技能型人才，因此职业教育就是培养各项技能，而技能的培养就不能用目前我国大多数职业院校采用传统“分科教学、单科独进、理实分家、各自为阵”，的理论教学与实践教学分别进行的教学模式，以及后来为了提高学生的实际操作水平，加大了实习教学的力度，但仍然分为：理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，这样的教学只能让学生掌握简单的单项技能，无法让学生掌握系统的技能，更不用说是掌握工作技能。

因此我们提出的一体化教学，是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作（或工程）任务为起点，以工作（或工程）为基础，通过有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学、做中教、教中做，让学生首先“学得会”，再逐步培养学生的学习兴趣。学生在做的过程中掌握了专业知识、获得了职业技能、养成了良好的职业素养，由此达到高素质技能型专门人才的培养目标。

近年来，我院对数控车工、数控铣工、楼宇智能化安全防范系统等课程的教学进行了一体化教学改革工作，推进以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化课程教学改革。主要体现在教学方式、教学内容、实训设备、教学成果评价体系等方面以提高学生学习兴趣，培养能满足企业及社会所需求的毕业生。现将一体化教学改革成果总结汇报如下：

二、我院一体化教学的实施情况

我校从2010年下半年开始推行一体化教学法理念，按照工学一体化的教学模式设计教学内容，在激发学生的学习热情、调动学生参与互动的热情、引导学生自主学习上采取了多项创新举措。

2011年2月，数控（数车、数铣）一体化教学从09级数控班开始正式实施，教学围绕着全新的一体化教学法理念，在与企业合作共建的、为教学法量身定做的实训室中进行，为了更好地诠释一体化教学的精髓，我院还与企业合作编写了配套的教材。在为期6周的实习中，学生普遍对学习产生了浓厚的兴趣，更好地学到了知识，掌握了技能，对全新的一体化教学方式总体反映评价较高。与此同时，我院的楼宇智能化安防实训室也在紧锣密鼓地筹建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09机电高职班做为首个试点班介入安防一体化教学，学生对于全新的教学方式和教学内容感到新颖、实用，学习效率也大大提高。

之后，在总结了上述各专业（课程）的一体化教学情况后，我们对教学实施方案进行了进一小的补充和完善，将09级开始的所有年段的数控专业都纳入了一体化教学体系，安防课程则作为自动化专业的必修课。2013年起，我院实训教学全面开展以模块化教学为核心的教学改革，安防课程更是做为每个专业提升模块的必选项目，所以专业的同学都有机会介入安防课程的学习，掌握更多的本领。而支撑数控、安防的一体化教学法也做为教学手段向其它各个专业进行拓展。

三、我院一体化教学的具体做法

（一）教学环境模拟企业车间（施工现场）环境

学校的教学环境如工厂的生产环境：从教学环境的建设、教学材料的使用等多角度均按工厂实际的生产现场（或者施工现场）设计。

严格执行安全文明生产（施工）条例，按照企业生产中的加工操作（施工）流程完成工作任务。让所有的成员都能互相监督其安全操作、工、量具使用，设备维护与保养等情况，并由各成员各自负责原材料发放和工、量具管理，以及生产任务（施工项目）安排、产品的检测与验收工作。

（二）学生学习内容模拟企业工作任务

学生学习内容模拟企业员工完成工作任务：在教学的形式改革上我们进行教学和工作一体化结合,运用工厂派工单的形式对学生进行任务的下达。让学生在学习的过程中既能做为一名学生在学习，又能感受到像一个工人一样在接受工作任务。

例如在数控车工一体化教学中，我们让学生以数控车工的典型工作任务为原型设计，如外轮廓、内轮廓的编程与加工操作为重点辅助学习相关的理论知识及其应用方法，最后则按照工作过程“通过派工单接受任务—工艺分析—编程加工—评价反馈”，要求学生应用知识进行编程与加工综合训练，重在加工技能的训练。

（三）实训教学法模拟工人上岗操作

实训中我们注重培养学生独立工作的能力；严格遵守各项规章制度，安全操作（施工）；分析和解决问题的能力；团队合作能力。

在引导性动作中，我们运用企业生产中的操作流程，让学生在开机前，开机后，直至加工完成结束都进行一系列的规范操作。严格遵守各项规章制度，处处注重培育学生具备安全意识、质量意识、经营管理的三大理念，同时将安全和规范教育作为重中之重的教学内容，将其融入各个教学环节之中。

培养只要到达岗位就必须注意安全规范、就必须注重工作质量、就必须保持环境与设备整洁、就必须记录设备使用状况的“四必须”规范。

注重培养学生自主学习的能力；注重团队建设，以自由组合的形式组建学习团队，培养团队协作精神、组织协调能力。

（四）在实训教学设备上的进行创新

为了更好地进行一体化教学，充分发挥一体化教材的教学实施成果，我们还进行了专业的实训室建设。在一体化实训室的建设上，我们总结我院各技师工作站及企业专家的建议，融合了企业的需求与企业文化，建立了数控车床、铣床，以及楼宇智能化安防工学一体化教室，实现了教学现场企业化的特色。

以数控教学设备为例，我们的设备基于工业生产设计，具有一定的可靠性，体积较小，操作性强，便于现场教学。同时具有设备耗电小、材料损耗小等优点。很好地解决了设备在教室操作过程中所面临的诸多问题。

此外，我院的楼宇智能化安防实训室共分为八大部分：智能楼宇对讲系统；公共广播系统；智能监控系统；门禁系统；智能报警系统；消防报警系统；停车场管理系统；综合布线系统。设备按所划分的系统区域摆放，具有操作性强，便于现场教学的特点。

四、一体化教学改革要点

（一）教学方式上的改革

1.倡导在教学过程中以学生为主体、教师为主导的教育理念。教师从过去的灌输、管教转向组织、指导；学生从过去的接受、被管教转向自主学习、自主管理（自主策划；自主实施；自主评价），让学生体验学习的快乐；

2.教学过程回归到人的认知过程，从实践中学习理论知识，是从实践到理论而不是从理论到实践，让学习变得生动而有趣；让理论学习不再是简单的死记硬背、枯燥无味的过程，而是可以体会到理论指导实践的乐趣。

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3.自主学习。让学生在完成加工任务的过程中感知知识的应用结果。以楼宇智能化安防教学为例，学生在分组实训过程中根据各个系统项目任务书确定项目的主题，通过网络等各种学习渠道进行基本理论知识的学习，进行设备的选型、方案的设计进而完成安装与调试等一系列项目工作流程。学生真正成为了教学部分的主体，教师则主要是起引导、点拨的作用，通过学生自己分组分工后，独立根据要求进行工程项目的设计、选型、安装调试等工作，将理论知识的教学与现场工程化教学互动、主题讨论等多种教学形式融为一体，实现教学形式的灵活切换，使抽象的关键能力转变为可以操作的活动，如“说”、“写”、“归纳”、“组织协调”等，将其作为基本的教学行为融入教学过程，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

（二）教学内容上的改革

传统的专业教学只能根据大纲的要求，被动的选择教材，自主性不强。无法很好地根据学校的实际情况和学生的基础来量身定做符合自身一体化教学法特点的教材。

教学内容上的创新：我院与上海厚载智能科技有限公司、福州辉宏信息技术有限公司合作，按我院的教学理念建成了数控加工、楼宇智能化等实训室。并由我院专业带头人和技术人员为主导、企业工程技术人员参与编写了《数控车削编程与加工》、《数控铣削编程与加工》、《安全防范系统实务》等一体化教材。

我们以专业特点做为研究对象，以人才需求调查结果为基本依据，以提高人才培养质量为目标，紧密配合“项目教学法”、“任务引领式”、“自主学习”等教学理念为依据编写一体化教材，教材编写对我院一体化教学的发展以及学生更好地完成学习起到了相当关键的作用。

教材内容在教、学、做、考上，全部以工作任务（或加工产品过程任务）为导向。

“教”：以真实的工作任务（或加工过程任务）为内容,教师充当组织者与引导者的角色，采用以任务为引领，结果为导向的教学模式。

“学”：在教师的引导下，以学生为中心进行自主学习，自主完成对基础知识、概念、设备的认识和掌握。 如安防课程学习：使用网络与宏辉安全防范系统实训设备，从理论和实践上去了解和掌握安防系统的概念及设备软硬件的组成；实地勘察；设备的选型与安防系统设计方案的编写。

“做”： 企业与行业技术标准完成工作任务。如安防课程学习：使用宏辉安防系统实训设备与在现场进行真实的工程案例安装与调试。

“考”： 以技术标准与规范和企业与行业的要求来设置考核制度，数控加工以图纸要求对加工产品进行检测和验收（或以工程要求对安装实训结果进行验收）。

1.项目教学模式。以项目或工作任务为载体，以完成任务的形式开展教学。通过各项目学习，使学生系统地掌握知识与技能，让学生掌握核心的职业能力。

2.任务引领式。将教学内容任务化，学习的过程就是生产加工实施的过程，学生根据任务描述、学习目标、工作准备、引导操作、知识导入、知识讲解、应用训练、评价反馈、主题讨论、课后习题等完成任务。学生学习成果的考核就是生产产品验收的过程。以任务为引领的教学模式强调以学生为中心，教师充当组织者、指导者的角色，学生在项目学习中学习目标明确，所要完成的任务其内容针对性强，因此能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。与传统的教学方法相比，“任务引领式”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

这种以“项目教学法”和“任务引领式”等教学方式结合分组教学进行的教学实训。让学生在实训的过程中,理解和掌握了数控加工或楼宇智能化安全防范系统的知识和技能,体验完成工作任务的艰辛与乐趣,培养并具备了安全与质量意识、经营管理能力、分析问题和解决问题的能力、团队精神及合作能力。

（三）改革并实施与一体化相适应的教学质量评价体系

职业院校传统的教学评价采用的是终结性评价，即期中、期末考试加实习实训成绩，这种评价方式导致学生容易忽视学习，教学效果不理想。

采取一体化教学，要达到理想的教学效果，必须对教学评价进行改革。建立一套科学可行的评价体系，是关系到一体化教学取得成效的关键。

可采取发展性评价和表现性评价的方式，通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个阶段性评价，激发学生的学习兴趣。同时，要重视学生对教学的意见反馈，定期对学生进行问卷调查和座谈，及时了解教师在课堂教学中是否达到了教学效果、教学方法是否适用、教学手段的使用是否正确，来改进教学，实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式的转变。要实施与一体化教学相适应的教学质量评价体系，采用反映技能优先的形成性考核方式，增加口试，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定，真正做到通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、技能操作能力、分析问题和解决问题的能力。

实施学生自主评价为主与教师评价相结合的模式。a.为保证和进一步提高教学质量，就必须改进学习的评价方式。因为评价方式是教学的指挥棒，学生的学习过程、内容和方法以及学习的积极性都受制于评价方式。b.要让学生真正成为学习的“主体”地位，那么学生就应该成为评价自己学习成果的主体。c.明确了学习目标，使学生避免为了考试而学习。d.自主评价与教师评价相结合的模式可以易于发现与认识自己的不足。

评价的内容方面：以技术标准与规范及行业要求来考核，并用产品（工程）的质量要求进行验收。

五、一体化教学法实施以来的教学效果及推广情况

（一）新的教学法激发了学生学习积极性，教学效果显著：

以数控专业为例：

1.学生的学习兴趣被充分激发并能感受到一份自信。

如：09数控班李程

第一次上台讲解非常拘谨，声音很小，不知道该讲什么，第2次主题讨论讲解声音宏亮，思维清晰，尽管没有把同学讲明白，但能感受到他的一份自信。

如：数控班（2） 梁小勇

该生比较有性格，坚持自己的想法不易改变，对于老师提问，讲解知识时总是不认真听讲。通过一段时间的学习，了解到新的教学方法对于知识的掌握更有帮助后，学习积极性明显增强，对不懂的问题经自己思考后，会虚心询问老师。

另外还有以前从来不好好上课的学生在本课程学习两周以后提出补课的要求，而且，在以后的学习中提出的问题都是经过思考的问题，中级工考证也一次性通过！

2.数控加工技能水平有明显提升。按照以往的经验，经过数控编程和仿真训练的学生需要四周左右的时间才能具备中级工工件的独立加工能力，而经过本课程的学生只需要两周半的时间，而且，还包含了熟悉不同数控系统的时间。

3.技能鉴定考证通过率达到历史之最。近三年09-12级数控专业共计249名学生中，除了没有参加考证的学生和个别几乎不学习的学生之外，全部一次性通过中级工考证，考证通过率比往年最高的通过率还高了将近10%！

而该课程的总学时还比原来的教学计划缩短了近两周时间！

4.教师教学体会。

（1）一开始就让学生带着问题动手操作加工工件，能够提高学生独立思考和分析问题的能力，并且使得学生对后面的理论知识的讲解有所期待，能够提高学生对理论知识学习的兴趣。

（2）老师对相关的理论知识进行讲解时，因为学生刚刚在操作过程中应用过这些理论知识，只是不甚了解，但毕竟有了实践的经验，所以听起来会更加容易理解与接受，可以很好地提高教学效果。

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（3）让学生应用刚刚学习过的知识独立地完成一道习题，这样使得学生既能真正理解了刚刚学习过的知识，又懂得了如何去应用这些知识，并可以达到灵活运用的目的，学生也能够获得一种成就感。

（二）推广情况

在总结数控课程和楼宇智能化安全防范系统课程的一体化教学改革的成效后，学院召开专题教学研讨会，要求在本校数控、自动化专业之外的机电、模具等专业进一步推广一体化教学模式，并制定出各专业的一体化实施性教学方案，不断构建以职业能力培养为主线的“学中做、做中学、做中教、教中做”的一体化教学体系。

总之新的教学法一实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过学生的自主学习激发了学生学习积极性；二回归到人的认知过程实现了从实践到理论、再从理论指导实践；三以职业道德、实际操作技能、质量标准、行业规范、安全操作规程为考核标准实现教学的工程化，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

六、专家与福建省技工教育研究室对我院一体化教学改革成果的总体评价

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牵头组织北大赵志群教授、上海孟富森教授及原国家建材培训中心李薇主任等多位专家对我院的“数控车工一体化教学法”、“数控铣工一体化教学法”、“楼宇智能化安全防范系统教学法”三项课程的一体化教学法进行了成果鉴定。

与会专家听取了关于三个项目一体化教学改革的背景、内容和实施过程的报告，以及有关领导和教师代表的发言，审阅了所提交的教材等教学文件，并实地考察了相关课程的教学资源和教学过程。专家组认为，在院长戴三法的带领下，一体化教学改革整合了全院优秀的教学力量，成果符合国家技工教育一体化教学改革的精神，探索了具有技工院校特点的教学模式，并取得了突出的阶段性成果，是技能型人才培养模式的一次成功尝试，有较好的示范作用和推广价值。

三个项目的一体化教学改革突出“产教结合，工学结合”，教学方式以项目教学为主结合分组教学，采用以任务为引领，结果为导向的教学指导思想，在学习过程中，强调学生为主体，教师为主导的自主式学习，着重培养学生树立安全意识、质量意识、经营管理三大理念。并与相关企业合作，根据课程设置的要求，量身定做实训设备并编写配套的教材。一体化教学法在教学方式、教学内容和实训设备三方面做了大量开拓性工作，得到了学生和教师的认同和好评，教学效果有了显著的提高。

福建省技工教研室建议有关部门继续支持我院的教学改革工作，加大扶持力度，进一步充实教学设备，并将其成功经验推广到其它的专业和学校。

参考文献：

[1] 潘光华陈玲安全防范系统实务中国劳动社会保障出版社2012(11)

[2] 戴三法王吉连 数控车削编程与加工中国劳动社会保障出版社2012(11)

[3] 潘光华王吉连 数控铣削编程与加工中国劳动社会保障出版社2012(11)

[4] 李木杰 技工院校一体化课程体系构建与实施 中国劳动社会保障出版社 ,2012(8)

[5] 吴会斌 智能楼宇专业行动导向教学模式探索与研究 科技文汇 2013(7)

[6] 北京市教育委员会.北京市中等职业学校以工作过程为导向课程改革实验项目报告[R].2009(3)

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