小学生习作教学之我见

许春迎

【摘要】习作与生活情境、阅读理解、积累素材、互动批改及培养兴趣相结合，让学生说说写写、看看写写、玩玩写写、想想写写，提高学生的习作能力。

【关键词】小学生习作教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0103-01

小学生习作是小学语文教学中的重难点，也是教师感到十分棘手头痛的课题。然而小学生的语文功底差、观察能力低、没有组织和驾驭语言的能力，习作时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或词不表达意。如何破解这一难题呢？在近十年的小学习作教学实践中，我做到以下几点：

一、习作与生活情境相结合

生活是创作的源泉。只有在生活中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。一些小学生的习作，往往千人一面，千篇一律，百景一样，就是因为缺少细致的观察、发现。由于小学生的生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。因此，教师要适当地带领学生走入生活，接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，写出的习作要好多了。如：进行习作“围绕春游写一篇记叙文”时，我带领学生步行到“灵璧县虞姬文化园”参观，园内的美景和动听的传说让学生倍感新奇，个个欢呼雀跃，我便因势利导，指导学生认真观察，展开丰富的想象。同学们完全沉浸在美景之中，说起来滔滔不绝，写出的习作内容丰富、生动形象，收到了意想不到的效果。

二、习作与阅读理解相结合

阅读能力的培养和训练是习作成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为习作大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发习作兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他符合小学生心理和年龄特点的相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的习作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、习作素材，领会和掌握一些基本的习作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在习作教学中，我们还应认真运用好每篇课文的习作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开习作思路。在阅读理解的基础上，指导学生仿写，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生习作能力的方法。

三、习作与积累素材相结合

1.根据课文内容来积累

很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”及“语文园地”中有“日积月累”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为习作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，我让学生背诵课文，并收集了几十个相关词语让学生记忆，为学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的，学生的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，让学生有一个自由表达的空间，也能够写真情实感。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，学校举办的各种活动等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.课外阅读来积累

（1）积极引导学生多读适合自己的名著名篇，然后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。

（2）要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。

（3）建议学生把日常生活中听到的有趣、新鲜的对话、故事等及时记录下来。

（4）班级开设语文综合实践课，如成语小故事、成语接龙、诗歌朗诵、童话剧（课本剧）表演、小练笔等栏目，既锻炼了学生的语言表达能力，积累了知识，开阔了视野，满足了学生创作和表演欲望，同时积累了丰富的语言和多种表达方法，为习作打下良好的基础。

四、习作与互动批改相结合

学生辛辛苦苦写好习作后，总喜欢得到别人的表扬和赞许，应给予及时的评价，并提出修改意见。学生自改、教师批阅或轮流交换互阅等师生互动点评习作是激发学生习作兴趣的一个好办法。在教学实践中，我要求每篇习作都当堂完成，写好后我先收上来，再根据学生实际情况分发下去，有他们互改。我让学生明确修改习作的目标，有眉批、尾批和签名，写作文后记。批阅完后，互相见面，谈自己对于该篇习作的真实想法。在充分肯定学生习作的同时，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。习作修改是矫正语言习惯，提高学生认知能力的需要，是习作的继续和深化。师生互动评改习作，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的习作能力。

五、习作与培养兴趣相结合

兴趣是写好习作的起点。习作教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的习作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

1.说说写写

引导学生在口语交际的基础上进行习作训练。

2.看看写写

引导学生留心观察周围事物，将自己的所见说给他人听的基础上进行习作训练。

3.玩玩写写

爱玩是所有孩子的天性，游戏是从生活桐乡习作的桥梁。让学生在游戏的过程中说话写话，学中玩、玩中学，写话就变得轻松愉快。

4.想想写写

小学生的大脑里有着丰富的想象力，我抓住这一想象的黄金期，让孩子自己所想，培养习作能力。如：学习《坐井观天》后，续编：“青蛙听了小鸟的话真的跳出了井口，它……”这种续编故事的写话训练，不但可以培养学生爱动脑筋的习惯，还可以发展学生的发散思维和想象力。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强对学生习作能力的培养，就能提高学生的习作水平。