大学英语听力理解障碍及其解决策略

【摘要】大学英语听力理解一直以来都是大学英语教学的主要内容，但也一直是高校教育的难点。文章从英语听力教学实践出发，对听力理解的四大障碍进行一些尝试性的分析, 并提出了消除障碍，提高英语听力的相应策略。

【关键词】大学英语听力理解障碍策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0049-01

一、前言

在英语学习的过程中，英语听力是最难掌握的语言技能之一。在以前的英语教学中，中国的英语教师过于强调形成学生的读写技能，而忽略培养学生听说的能力。因此，全国各地经常会出现这样的现象，不少学生英语笔试考试成绩很高，但听不懂别人说的是什么；多年来，在全国四、六级考试中，大多数学生失分最多题目的便是听力理解。因此，在大学英语教学中应重视听力教学，分析英语听力理解中会出现的各种障碍因素，认真研究解决这些障碍的策略，努力提高学生听力水平。

二、听力理解中存在的障碍

1.语音障碍

我国幅员辽阔，各地方言相差甚远。由于方言的影响，我国大学生普遍存在语音问题。比如在甘肃省，黄河以西部分地区[l]和[n]不分，黄河以东部分地区前鼻音和后鼻音不分。此外，由于学生自己发音的错误，常把一词误听成另一词。例1：

正确的词 错误的词

Light Night

Plan Pen

英语口语中在不同的语境下，用同样的句子但使用不同的语气语调可以表达各种不同的意义吗。由于学生自己不明白不同语气语调在英语口语中的作用，那么听力理解必然受到影响。例2：

Yes（降调），表示肯定回答

Yes（升调），表示回答别人“你有什么事吗？”

2.词汇障碍

词汇是语言的基础，然而，大部分学生都反映词汇量不够，当听到听力材料里面有生词时，就无从下手。而且英语当中有许多多义词，而且意义相去甚远。例3：

He tends to be driven by his emotions.

许多同学把“driven”一词理解为“驾驶”，所以该句子的意思是“他带着情绪开车”。而事实上，“driven”在这里是“驱使”的意思。这样句子的意思发生了大变化。所以如果学生对词汇掌握不全，就会影响对听力材料的意思把握。

3.文化背景障碍

文化与语言是息息相关的，文化孕育语言，语言发展文化(陈吉堂1999)。在进行听力理解的过程中，文化因素必须考虑。一大部分学生由于缺乏背景知识或由于对西方文化不甚了解，很多时候即便听清楚了材料里的单词和句子，也不能真正理解其正确含义。例4：

Break you legs.

不了解西方文化的同学会认为这个句子是“摔断你的腿”的意思，而它真正的意思是“祝你好运”。有一种观点带有浓厚的迷信色彩。传说人们非常相信精灵的存在，而这些精灵最喜欢制造争端。如果你许了个愿望，他们就会故意让相反的事情发生。于是人们要“祝愿某人好运”时，就会故意说“祝你跌断一条腿”，希望借此骗过那些精灵，让好运来临。

4.心理障碍

心理障碍主要表现为学生焦虑感这一方面。很多大学生因为对英语缺乏自信心，并且英语听力水平普遍偏低，所以焦虑感阻碍了其对听力材料的准确理解。在听的过程中，他们就不由自主地躁不安，平时比较容易和熟悉的材料也变得陌生起来，从而无法及时把听懂的短语碎片整理成完整的句子。

三、克服英语听力理解障碍的策略

1.扩大词汇量

词汇是学习任何一门语言的基础,词汇量的多少对学生英语听力理解的好坏更是有重要作用。一般说来,听力所使用的词汇量大约为6,000-7,000，要大大低于阅读、写作与翻译中所使用的词汇量。英语中有很多派生词，一个单词通过加不同的前缀或后缀，就可以派生出许多不同的单词。所以学生可以根据词根和词缀，就能推断词义。

2.强化语音

英语中有很多重读和弱读，还有连读、同化、省音、失去爆破等，更有英式英语和美式英语。因此，大学生要及时纠正自己不正确的发音，将母语方言对发音的影响降到最低，同时选择适当的音频材料进行模仿、跟读和听写等练习。也要注意英式英语和美式英语的发音区别，以适应不同的听力材料来源。

3.丰富文化背景知识

一种语言就代表着一种文化。“语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法，生活方式和思维方式”(邓炎昌)。因为每个民族的历史各不相同，可能相同的事物在不同的语言里有着完全不同的含义。因此，学生自己也要主动地翻阅一些英语书刊和杂志，熟悉英语国家的地理、历史、文化风俗等常识。从而清除英语听力中文化背景障碍，有效地提高英语听力。

4.消除心理障碍

首先，教师在选择听力材料的时候，要考虑学生的听力水平，不能太难也不能太简单。太难的材料容易使大学生产生焦虑的情绪，因为许多学生本来就对英语信心不足，长时间的焦虑会使他们对英语彻底失去信心。太容易的材料会使学生对英语听力失去兴趣。最好使听力材料处于学生的最近发展区这个水平。

四、结语

“听”作为英语语言技能中非常重要的一项，其重要性和必要性在此不必赘述。由于上述四大障碍的影响，大学生英语听力水平并不理想。但听力水平的提高在理论上是有章可循的，大学生应调整好心态，根据不同的原因，采取不同的策略来消除障碍，就会使英语听解能力水平达到一个新的制高点。

参考文献：

[1]陈吉堂. 文化因素与英语听力[J]. 外语电化教, 1999(2).

[2]程京. 高校英语互动听力教学设计[J]. 广东外语外贸大学学报, 2007(6): 95-98.

[3]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学, 2004(4):65-72.

[4]邓炎昌、刘润清. 语言与文化[M]. 北京: 北京外语教学研究出版社, 1991.

[5]束定芳、庄智象.现代外语教学[M].上海: 上海外语教育出版社, 1996.

[6]杨茜. 大学英语听力教学探索[J]. 外语界, 2002(2).

作者简介：

黄多丽（1989-），女，甘肃陇南人，广西师范大学外国语学院课程与教学论专业2012级硕士研究生，研究方向：英语教学论。

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