建构主义在计算机网络应用专业一体化教学中的应用

赵一篑

摘 要：本文指出了计算机网络应用专业传统教学模式存在的问题，提出了采用建构主义指导下的一体化教学模式来解决这些问题，并举例说明了在计算机网络应用专业网络操作系统课程中的某一堂课的一体化教学设计，同时还提出在执行教学设计过程中需注意的一些问题。

关键词：建构主义 计算机网络应用 一体化教学

一、建构主义教学模式的提出与特点

计算机网络应用专业传统教学采用教师传递、学生接受的模式，这种模式的基本程序是：激发学习动机、复习旧课、传授、巩固和检查评价。采用的教学策略是：以教师、课堂、书本为中心。该模式中教师起主导作用，忽略了学生的主动性、创造性。例如，计算机网络应用专业中的计算机网络基础、计算机组成原理等专业基础课程在教学过程中以教师讲授为主，学生被动接受，学生普遍缺乏学习主动性和积极性，总体教学效果较差。把学生从被动地接受知识的束缚中解脱出来，使学生成为学习的主体，是目前需要解决的主要问题。目前，计算机网络应用专业一体化教学改革需要在一定的学习理论的指导下开展，其中最适合的就是建构主义理论。

建构主义兴起于上世纪90年代，向与客观主义更为对立的另一方向发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。

建构主义学习理论的教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构结构性的知识和非结构性的经验、知识。建构主义采用多元化的方式来理解世界，教师和学生都作为主体，对世界的理解分别以自己的方式来建构。在建构主义理论中，通过教师和学生对世界的意义进行合作性建构来完成教学过程。建构主义学习环境是由四个要素构成的，四个要素分别为会话、情境、协作和意义，建构主义的进行策略是以学习者为中心的，这符合计算机网络应用专业一体化教学改革的需要。

在建构主义教学模式下抛锚式、支架式、随机进行式等方法是较成熟的教学方法。抛锚式教学模式是构建在有感染力的真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。同时因为抛锚式教学是基于真实事例的，常常被称为“基于问题的教学”。主要包括以下几个教学环节：情境创设、问题的确定、自主学习、协作学习、效果评价。

计算机网络应用专业一体化教学改革中，提出通过一体化的教学模式让学生的职业能力逐步得到提升，这本质上就是让教师和学生对该专业相关知识进行合作性建构，学生不再是被动接受者。提出以建构主义理论为指导的计算机网络应用一体化课程模式：以学生为主体，通过个人在企业中成长的实际案例来传授知识，以常见小任务来引发学生的创新思维，通过项目激励学生自主学习。

以网络操作系统课程教学中DNS服务器配置为例，来谈谈如何在计算机网络应用专业教学中采用抛锚式教学模式。

二、抛锚式教学模式的内容与构建

教学设计如下。

1.创设问题情景

为实现某单位的内网计算机快速地通过域名访问因特网的网站，要求网络技术人员在网络操作系统上进行DNS服务器配置。

2.确定问题

教师引导学生理解问题情景，并逐步向学生提出以下几点具体学习目标（“抛锚”）。

（1）学生能叙述WEB基本概念。

（2）学生能在教师的指导下在服务器上安装WEB服务器。

（3）学生在教师指导下使用DNS服务器来实现网站发布。

（4）学生根据学习情景描述使用DNS服务器来实现网站发布。

3.自主学习

教师解决该问题的有关线索，让学生通过网络查询和资料查询等多种手段来学习所需要的知识，并尝试进行DNS服务器的配置。

4.小组协作学习

通过讨论、交流学习DNS服务器配置过程中的学习体会或遇到的问题，补充修正，加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价

评价只需教师在教学过程中注意观察并记录学生的表现，对学生在完成情景问题过程中在个人和小组中的表现情况进行考核评价。

以上通过采用建构主义教学模式中的抛锚式教学方法，让学生在教师创设问题情景中，通过查询、探索、试验，获得了DNS服务器配置的职业能力。

三、一体化教学需注意的问题

在技工院校进行计算机网络应用专业一体化教学试验过程中，发现以下几个点是技工类院校教师在实施一体化教学过程中应注意的问题。

一是激发学生的学习动机和学习兴趣是一体化教学成败的关键。技工类院校学生学习兴趣的建立对其未来职业生涯发展有一定作用，因此，教师在问题情境设置的进程中，应让学生通过学习使自己的职业能力有明显的提高，充分体现出学习者职业生涯成长的综合要求。

二是一体化教学设计要注意学习过程的可操作性、可测量性和综合性。这个可操作性基于技工类院校学生的形象思维优于逻辑思维、实践学习优于理论学习、动手能力优于动脑能力的特点。综合性体现在学习的内容有技能操作，也有知识学习，同时每个学习任务的内容相互独立但又具有一定的内在联系。可测量性是指在教师的引导下学生可以自我测量学习目标完成情况。

三是协作学习是一体化教学中十分重要的一环。协作学习是指数名教师与学生，在同步及互动的情况下，对某些难题一同建构解决方法的学习情境。学会用协作教学法的教师会转变角色，从仅传授知识的老师，转变为替学生设计智力经验的专家。

四是学生是教学活动的中心。在学习过程中建构主义强调认识上的主观能动性，有利于培养学生积极的心理品质。在不同的情境下，学生对所学到的知识进行应用并得到反馈信息，从而形成解决具体问题的方案和对事物的客观认识。

五是适当控制班级人数。一体化教学中，学生实践的时间大量增加，师生互动增强，给教师有效控制教学秩序带来困难。为了解决这个问题，应适当控制班级人数，每班25人左右较合适。

六是教师角色由单一向多元化转变。在一体化教学过程中，要求教师要更新观念，在明确的学习目标的引领下，教师的任务由简单的知识传授转变为策划学习任务、组织学习行动、提供所需的学习资源、监督和控制学习过程以及最终对学习绩效进行合理的评估。

目前，建构主义理论作为一种全新的学习理论在很多地方上值得我们学习研究。计算机网络应用专业提出建构主义教学模式下抛锚式、支架式、随机进行式等教学方法，这在一定程度上弥补了本专业传统教学的不足。一体化教学改革不是一蹴而就的，这些成功的教学模式都值得我们仿效。可以想象随着理论的完善、实践经验的增加，技工院校的一体化教学改革一定会取得成功。

参考文献：

[1]丁彩红，邹鲲.建构主义理论在机电一体化课程教学中的实践[J].纺织教育，2007（1）.

[2]董遥遥.从建构主义看信息技术在“一体化”外语教学模式中的运用[J].外国语文，2010（6）.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术学报，2008（7）.

（作者单位：无锡技师学院）endprint