2013大学英语四六级考试改革后的教学思考：英文电影与听说教学

唐洁

摘要：2013年12月大学英语四六考试改革对听说教学提出了新要求。理论上，运用Krashen第二语言习得理论“五大假说”分析了英文电影适度引进听说教学基础的实践上，教师可通过选片、梳理和听力口语训练三个环节，以适应改革对英语听说的最新要求。

关键词：四六级改革；Krashen五大假说；英文电影；英语听说教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0047-02

从2013年12月起，全国大学英语考试委员会对英语四六级考试题型进行了改革。改革后的四六级考试更加强调英语的实用性，对听力则提出了更高的要求，复合式听写改为单词和词组听写，听力时间也由35分钟缩短至30分钟，并且新规则要求在听力录音播放结束后，监考人员立刻收回听力答题卡。上述改革势必要求大学英语听说教学进行相应的重大改变。大学英语教师必须改进原有教学模式，尽可能地运用先进教学模式，挖掘各种教学资源，从而解决学生因为害怕说英语而成为英语失声者的问题，提高大学生英语的听说能力，最终达到与英语四六级考试改革相适应的教学效果。优秀的英文原版电影准确“还原”了英语国家的现实世界，令学习者身临其境。从理论上而言，根据著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的“五个假说”，英文原版电影可以作为一种优质教学资源，适度引进到英文听说的课堂教学中来。从实践上而言，教师必须在相关教学实践的三大环节（英文电影选片、英文电影梳理、英文电影听力口语训练）中采用科学合理的方式方法，最大发挥这一优质教学资源的作用，这样才能真正提高大学生的英语听说能力。

一、英文电影适度引进听说教学的理论基础与“五个假说”的运用

将英文电影引进英语听说教学的理论基础是著名应用语言学家Stephen D.Krashen的第二语言习得理论。第二语言习得理论包括“五大假说”：习得—学得假说（the acquisition learning hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）、监控假说（the monitor hypothesis）、输入假说（the input hypothesis）、情感过滤假说（the effective filter hypothesis）。

1.习得—学得假说与运用。习得—学得假说认为：成人具有两种不同的发展第二语言能力的方式。第一种是“语言习得”，它接近于儿童学习母语的方式。第二种是“语言学得”，它是有意识地借助学习显性的语言知识来学习语言的过程。英文电影引入听说教学中，给学生提供了潜意识和有意识相结合地练习英语听说能力的方式，即“语言习得”方式和“语言学得”方式。学生倾听、观看英文电影类似于儿童学习母语的方式，倾向于自然而然的隐性“语言习得”过程。观影后，教师有意识地引导学生学习英语语言和文化，则倾向于积极主动的显性“语言学得”过程。

2.自然顺序假说与运用。自然顺序假说认为：语言结构的习得是以一种可预测顺序进行的。基本顺序大致相同，即先习得一些结构，再习得另一些结构。这就为教师在听说课引进英文电影教学资源提供了可操作性，教师可以根据班级的整体情况，选择适合全体学生集体观看的影片，引导学生学习并通过反复练习使其熟练地使用某些结构。

3.监控假说与运用。监控假说认为：“习得”和“学得”在语言能力形成过程中起着不同的作用。“习得”产生语言能力。“学得”的作用在于“习得”的体系产生话语后，监控话语方式、决定话语的准确性。观影中，学生倾听英文电影对白，处于隐性的“习得”英语的状态，这有助于学生开口说英语并逐渐达到流利程度，克服哑巴英语的障碍。观影后，教师有意识地监控话语方式，学生处于显性的“学得”英语的状态，这既有助于学生逐渐提高说英语的准确程度，又有助于学生自我纠错，最终增强英语口语的表达能力。

4.输入假说与运用。输入假说认为：只有当习得者理解语言输入时，语言习得才能遵循自然顺序发展。“输入的语言”必须是有意义的、可理解的。优秀的英文电影对白一般是贴近生活且原汁原味的语言，符合“输入的语言”有意义、可理解、略高于习得者的水平这些条件，所以根据输入假说，英文电影完全可以和教科书一样作为一种有益的教学资源引进课堂教学中，以进一步增加学生英语语言（语音）输入，并最终把（语音）输入变成（口语）输出，使得学生能够流利、正确地用英语表达交流思想。

5.情感过滤假说与运用。情感过滤假说认为：第二语言习得成果与习得者情感差异有关。情感过滤越低，越有利于第二语言能力的发展；相反，较高的情感过滤，不仅妨碍习得者获得输入，而且妨碍其对已有输入的理解。英语的学习效果受到学习者个人情感以及周围学习环境的影响，英文电影可以作为情绪调节器引人英语听说教学中。如果英语学习者个人情绪焦躁、自信心弱，所处环境过于紧迫，不利于学生发挥学习英语的主观能动性，造成英语学习效果很差。英文电影情节扣人心弦，语言地道，学生易于接受，有利于学生增强用英语口语进行沟通的自信心，降低焦虑情绪，创造和谐课堂文化氛围。正是由于英文电影符合著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的这“五大假说”，因此，作为一种优质教学资源，英文原版电影可以适度引进到英文听说的课堂教学中来。

二、英文电影适度引进英语听说的教学实践

虽然英文电影是一种优质的教学资源，但是在具体教学实践中，教师必须采用科学合理的方式方法，才能够最大程度的发挥这一优质教学资源的作用。英文电影适度引进英语听说课的教学实践主要包括三个环节：英文电影选片，英文电影梳理，英文电影听力口语训练。

1.英文电影的选片非常关键。在选片时，教师要注意以下两个方面：一方面是适当借鉴英文电影分级制度。电影分级制度规定了各个等级适合观看的人群。教师要参照分级标准，杜绝不健康影片流入课堂。例如，英国电影分级中的普通级适合所有观众，只能偶尔使用“damn”（该死）、“hell”（见鬼）这类轻微的咒骂语言。美国电影协会（Motion Picture Association of American，“MPAA”）负责美国电影的分级制度，根据电影的主题、语言、暴力程度、裸露程度等，将电影分成G级、PG级、PG-13级、R级和NC-17级。虽然大学生一般都超过了17岁，但是R级（限制级，建议17岁以上观看）中的一些影片，如《死神来了》系列、《生化危机》系列、《弯刀》、《无耻混蛋》、《海扁王》等，就不适合作为教学资源在英语听说教学上使用。另一方面是适度考虑英文电影的难度。英文电影除了有意义、健康之外，还要注意语言难度要略高于学生原有的水平。教师要根据班级的整体英文水平，选择适合学生难度的影片。《美女与野兽》、《海底总动员》、《怪物史瑞克》、《极地特快》、《疯狂原始人》等虽然分级是任何人都可以观看的电影，但是其语言并没有达到适当难度，所以并不适合英语听说教学使用。endprint

2.英文电影梳理，大学听力口语教材提供生词表、课文和注解，而英文电影作为听说教学资源并没有现成的生词表、内容和注解，所以教师必须对电影进行适当梳理和充分准备，才能更好地发挥英文电影的教学作用。教师可以着重注意生词、注解和影片内容这三个方面。①生词梳理。观影前，教师不仅要列出电影中重要的陌生单词和词组，而且要把生词出现的情景加以描述，还要解释生词用法。②注解梳理。观影前，教师不仅要介绍电影的时代背景、文化背景等，还要侧重于强调中外文化差异，有助于学生更好地理解电影。③影片内容梳理。教师可让学生课前熟悉电影，课上再加以简述，在此基础上，教师将精选片段再次播映，并把重要词汇列出，帮助学生记忆电影内容。

3.英文电影听力口语训练。经过前述环节，教师进一步指导学生进行听力口语训练，可分别或综合运用单句训练法、对话训练法和短文训练法。①单句训练法。在单句训练法中，教师可让学生模仿或复述英文电影的经典句子，还可让学生句子接龙，提醒学生注意语音、语调、重音、语气等。②对话训练法。在对话训练法中，教师可根据英文电影提供情景，学生组成小组，进行情景对话，完成交际目的，还可采用师生问答方式进行对话训练。③短文训练法。在短文训练法中，教师可根据电影内容要求学生分组课后准备，课堂表演一段电影场景，还可让学生复述整个电影故事或电影的某个情节或对电影进行评论。

根据著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的“五大假说”及其在英文电影中的运用，英文电影可以作为一种优质教学资源适度用于大学英语听说教学。大学英语教师通过英文电影选片、英文电影梳理、英文电影听力口语训练三个环节，科学、合理、灵活地运用英文电影进行听力口语教学，既有利于设计与英语国家文化相近且便于学生学习理解的教学活动，又有利于创造和谐的课堂文化氛围，降低学生的焦虑情绪，增加学生英语语言的输入（英语听力）与输出（英语口语），以适应大学英语四六级改革对英语听说提出的新要求。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Language Acquisition and Language Education[M].A Lemany Press，1985.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]沈渭菊.电影教学在大学英语教学中的作用之实证研究[J].电化教育研究，2011，（3）.endprint