湘西州小学科学课程教学现状调查研究*

徐桂荣，杨翠娥,2

(1.吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000；2.陕西师范大学教育学院，陕西 西安 710062)

湘西州小学科学课程教学现状调查研究*

徐桂荣1，杨翠娥1,2

(1.吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000；2.陕西师范大学教育学院，陕西 西安 710062)

自编“小学科学教学现状调查问卷”，采用随机抽样的方式，在湘西自治州 5 个县市的14 所小学进行了调查.结果显示，科学专职教师比例偏低，教学方式陈旧；学生学习科学的热情不高，科学意识不强；学校对科学课程的重视程度不够，教学资源匮乏.为此，应加强科学教师培养培训工作，提高科学教师专业化水平；激发学生科学兴趣，提高学生科学素养；改变领导和教师教育观念，改善教学条件，提高科学教学质量.

湘西州；小学；科学课程；教学

小学科学是一门综合性的课程，它有效地综合了自然科学各个领域(如物理、化学、生物、地理等)最基础的内容，对促进学生掌握基本科学知识，培养学生的科学态度、科学精神以及科学探究的能力，具有不可替代的积极作用.2001年中国实行基础教育课程改革，将小学教育中的自然课程改为小学科学课程，旨在纠正传统自然课单纯传授科学知识的弊端，强调培养学生的包括科学精神、科学态度以及科学知识在内的科学素养.然而，十余年来，小学科学课程的教学状况仍不尽人意，主要表现为师资数量短缺、教学质量不高，课程及教师专业发展仍被边缘化，这种边缘化状况在经济相对落后的少数民族地区更为明显.[1]

教育大计，教师为本.教育部等三部委《关于深化教师教育改革的意见》(教师[2012]13号)提出了实施卓越教师培养计划.教育部等五部委《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》(教师[2012]9号)提出，要补足配齐农村科学课程等紧缺学科教师，加强科学、综合实践等农村紧缺薄弱学科课程教师培训，以解决紧缺学科课程教师短缺的问题.[2]为了适应基础教育课程改革的需要，本研究选取湘西土家族苗族自治州(以下简称湘西州)5县市城乡14所小学进行调查研究，以期全面掌握民族地区小学科学教学现状，为民族地区小学科学师资培养培训和教学改革提供参考和借鉴.

1 研究方法

1.1研究对象

釆取随机抽样的方式，在湘西州5个县市(吉首市、保靖县、龙山县、凤凰县、花垣县)的14所小学发放问卷，其中8所城镇小学，6所农村小学.被试对象包括教师和学生.共收回教师有效问卷46份，其中城镇26人，农村20人；收回学生有效问卷407份，其中城镇231人，农村176人.

1.2研究方法

研究方法采用自编“小学科学教学现状调查问卷”(教师卷和学生卷).调查问卷分为2个部分：第1部分为被试的基本信息，教师问卷包括学校、性别、年龄、民族、学历、教龄、职称以及是否专职教师等.第2部分为小学科学教学现状，教师问卷主要包括课时、教学态度、教学模式、教学评价方式、教学设施等，学生问卷主要包括学习兴趣、学习能力、学习方式以及对教师教学和家长态度的评价等.

1.3研究过程

在学生顶岗实习期间，由主试分赴各实习学校发放问卷，一部分答卷当场收回，一部分答卷由实习生回收.回收完成后，对答卷进行审查，剔除了不完整和习惯应答的答卷.最后，采用 EXCEL 和 SPSS17.0对有效答卷进行数据处理和分析.

2 结果与分析

2.1小学科学教师教学现状

2.1.1 小学科学教师基本情况 如表1所示，在被调查的46名科学教师中，有17名专职教师，占总数的36.96%；29名兼职教师，占总数的63.04%.专职科学教师人数不到37%，大部分科学课都是由语数教师兼任的.被调查的教师中，男性多于女性，职称以小教一级和高级为主，学历以大专层次居多，专职教师的年龄大多在40岁以上.比较发现，农村专职科学教师的比例只有15%，比城镇的53.85%少近40个百分点，说明农村小学的科学专职教师更加短缺.

表1 小学科学教师基本情况 %

2.1.2 小学科学教师的教学态度 如表2所示.被调查的教师中有58.70%喜欢上科学课,19.57%的教师不喜欢上科学课，而21.74%的教师不确定.比较而言，城镇教师比农村教师喜欢上科学课的比例要高.对于《小学科学课程标准》，只有28.26%的教师了解，56.52%的教师只是基本了解，有15.22%的教师不了解.比较而言，城镇教师比农村教师了解课程标准的比例要高.从备课情况来看，被调查的教师中没有无教案上课的现象，但有8.70%的教师的教案是直接从网上下载的，独立编写教案的教师只占34.78%，城镇教师的教案网上下载率达到了11.54%.从与其他教师交流情况来看，过半(56.52%)的教师很少交流，8.70%的教师从不与其他教师交流.

表2 小学科学教师教学态度 %

2.1.3 小学科学教师的教学方式 如表3所示，被调查的科学教师中，有13.04%主要采用探究式教学模式，36.96%主要主要采用传统的授受式教学模式，超过半数的教师不太确定.教学中能经常引入其他学科知识的教师有58.70%，很少引入其他学科知识的有32.61%，8.70%的教师没有在科学教学中引入其他学科知识(全部集中在农村).绝大多数的教师在教学中能用科学知识解释日常生活问题，但也有6.52%的教师没有(全部集中在农村).大多数的教师能经常进行教学反思，而2.17%的教师从来没有(全部集中在农村).

表3 小学科学教师教学方式 %

2.2小学生科学课程的学习现状

2.2.1 小学生对科学课的态度 被调查的407名小学生中，有男生177人，女生230人；三年级26人，四年级186人，五年级105人，六年级90人；农村176人，城镇231人；汉族44人，苗族184人，土家族164人，其他民族15人.他们对科学课的基本态度见表4.

表4 小学生对科学课的态度 %

表4显示，过半(56.51%)的小学生喜欢上科学课，城镇学生比农村学生更甚.也有3.69%的小学生对科学课反感，比较而言，男生比女生，农村学生比城镇学生，五年级比其他年级学生反感科学课的比例高.进一步分析表明，小学生喜欢上科学课的主要原因是“可以动手做实验”，不喜欢上科学课的主要原因是“教师讲课枯燥乏味”.

2.2.2 小学生每学期做实验的情况 对小学生每学期做实验的次数进行了调查，结果(见表5)显示，科学课中学生做实验的次数偏少，有36.12%的学生一个学期一次实验都没做过，农村小学生不做实验的比例高达53.98%.这一方面可能与学校的教学条件有关，另一方面也与学校、教师对科学课的重视程度有关.

表5 小学生对每学期做实验情况 %

2.2.3 小学生课外学习科普读物的情况 从课外科普读物的学习情况(见表6)来看，小学生对科学的热情并不高，大多数学生只是偶尔阅读，12.53%的小学生从来不读科普读物，甚至连科学教材都不看.农村不读科普读物的学生比例达到17.61%.

表6 小学生课外学习科普读物情况 %

2.2.4 小学生对科学现象的观察习惯 如表7所示.小学生对于科学现象的观察习惯也并不乐观，能经常观察的学生不到1/4，62.41%的学生只是偶尔观察，12.78%的学生对科学现象无动于衷，从来不观察、不思考.

表7 小学生对科学现象的观察习惯 %

2.3小学科学教学条件及科学课被挤占情况

2.3.1 小学科学教学条件 如表8所示.调查表明，只有34.78%的学校有实验室，且有充足的实验器材，能够保证人人都可以动手做实验；36.96%的学校有实验室，但没有充足的实验器材，不能保证人人都可以做实验；近1/3的学校没有实验室，21.74%动手做实验的机会不多，6.52%的学校从没有做过实验.农村学校50%没有实验室，30%虽有实验室但不能保证人人都可以做实验.说明了现有的条件不能满足科学课的实验要求.

表8 小学科学教学条件 %

2.3.2 小学科学课被挤占情况 如表9所示.从总体上看，50%的科学课或多或少被挤占过.比较而言，城镇小学科学课被挤占情况尤为明显，比例达到了65.38%.这说明在湘西州小学中科学课程没有得到足够的重视.

表9 小学科学课被挤占情况 %

3 结语

通过调查发现，湘西州小学科学课程虽已按要求比较普遍开设，有了难得的开端，但仍存在专任教师比例偏低，素质不高，教学方式陈旧；学生学习科学课程热情不高，科学意识不强；学校对科学课程重视不够，教学资源匮乏等突出问题，与新课程要求和发达地区尚有较大差距.为改变湘西州小学科学课程教学落后面貌，提出如下对策与建议.

(1) 加强科学教师培养培训工作，提高科学教师专业化水平.加强科学教师培养工作，充分利用教育部新颁高等学校本科专业目录，将科学教育本科专业有目录外转入目录内的良好机遇，鼓励和支持高校开办科学教育本科专业，或在相关的本专科专业中增设科学教育方向等措施，为小学一线积极补充合格的科学课程新师资.积极做好现有在岗科学教师的培训工作，针对目前小学科学教师由其他课程(如语文、数学等)教师转岗而来的实际，由教育行政部门和相关机构组织开展课程培训，使其基本达到科学课程设置的要求，为提高教学质量打下基础.

(2) 加强科学课程教学方式方法改革，激发学生学习科学积极性.教师要根据科学课程的内在要求，把培养和激发小学生对自然现象的好奇心和求知欲，培养小学生的科学态度和探究能力作为根本出发点和归属.积极探索教学方式方法改革，把探究式教学作为科学教学的基本要求，开展观察、实验、讨论等形式的教学改革，提高小学生对科学课程的热情，养成爱观察、爱动手，爱思考的良好习惯，激发学生学习热情.

(3) 加强教育宣传，更新教育观念，努力改善教学条件.学校领导要充分认识到科学课程在新课改中的重要地位，充分认识该课程对学生科学素养形成的重要性.并通过宣传和教育，使社会和家长在这些重大问题上达成共识，为开展科学课程教学活动提供良好的条件和氛围.

教育行政部门要采取有效措施，改变科学课程的“副科”地位，把学生科学课程学习成绩纳入小升初的考查范围.同时积极为学校配齐配足科学课程相关实验室、设备设施和各类实验材料，为科学课程的实施提供坚实的条件保障.

[1] 黄设新，农海啸，言经柳，等.崇左市小学科学课程教学现状调查研究[J].南宁师范高等专科学校学报，2007，24(2)：5-8.

[2] 高宝玲，郑 飙.厦门市小学科学课程开设现状调查研究[J].厦门教育学院学报，2010，12(1)：80-84.

(责任编辑 易必武)

SurveyoftheStatusQuoofPrimarySchoolScienceEducationinXiangxiPrefecture

XU Guirong1,YANG Cui’e1,2

(1.Normal College,Jishou University,Jishou 416000,Hunan China;2.Institute of Education,Shaanxi Normal College,Xi’an 710062,China)

Based on A Questionnaire on the Status quo of Primary School Science Education in Xiangxi Prefecture compiled by the authors themselves,this paper investigates the status quo of primary school science education in 14 primary schools in 5 counties (cities) in Xiangxi Prefecture in a way of random sampling.The result of the questionnaire reveals that the rate of professional science teachers in primary schools in Xiangxi Prefecture is comparatively low,and the teaching methods adopted in teaching are old-fashioned；students lack interest and are not well aware of learning science;schools pay little attention to the importance of science learning;and these is not adequate teaching resources.Therefore,in order to change the status quo,science teacher training must be strengthened and teaching staff professionalized,students should be motivated to promote their scientific qualities,the old notions of school management,and teachers’ teaching style should be changed and the school conditions and teaching qualities should be improved.

Xiangxi Prefecture;primary schools;science curriculum;teaching

1007-2985(2014)01-0092-05

2013-10-12

湖南省教育科学“十二五”规划 2013 年度立项一般资助课题(XJK013BGD044)；吉首大学2013年教学改革重点研究项目(2013JSUJGA23)

徐桂荣(1962-)，女(土家族)，湖南桑植人，吉首大学师范学院副教授，主要从事小学科学教学研究；杨翠娥(1968-)，女(土家族)，湖南凤凰人，吉首大学师范学院副教授，陕西师范大学博士生，主要从事教育学原理和教师教育研究.

G423.07

A

10.3969/j.issn.1007-2985.2014.01.021