对高职学业不良学生的调查研究

马 琼

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

从事高职院校工作以来，发现部分学生因学业长期无法改善，心理、行为和学业上都出现了严重的问题，他们沉迷网吧、早恋、贪玩、逃避学习。这部分问题学生如果得不到有效教育和转化，必将对社会形成压力，造成社会资源的浪费，增添社会的不稳定因素。

那么何为学业不良学生呢？通过查阅大量文献材料，结合国内外学者的研究，本文对学业不良学生界定为：智力没有病理性缺陷，没有精神疾病或脑器质性疾病，但在听、说、写、算的过程中，能力的获得和运用上产生困难，成绩在全班或全年级倒数10%至8%之间，但通过教育教学可以干预纠正的个体。

为了深入了解高职学业不良学生的真实情况，依据本研究中对学业不良学生的界定，笔者选取某高职学校的20名教师、100名学生及相应家长作为调查对象，进行问卷调查。经过筛选从100名高职生中获得有效问卷89份，从100名学生家长中获得有效问卷64份。

一、学业不良的表现特征

1.学习动机缺乏

学习动机缺乏是学业不良学生普遍存在的问题。学习动机缺乏的学生在学习态度、动机、意志及自我意识方面存在较多障碍。由于学习动机引起的障碍使学生学习能力被抑制。对学业不良学生的调查表明:27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；13%的学生觉得学好学坏一个样。

2.焦虑心理

学业不良学生焦虑的原因主要包括两个方面，一是担心考试失败，二是多次考试失败。这些焦虑情绪使他们感到压力越来越大，甚至产生无助感。自我评价降低，产生自卑情绪，学习动力降低，对学习不感兴趣，甚至产生一种厌倦感。本研究表明:由于考试没考好，34%的学生存在紧张、发憷情绪；29%的学生觉得有挫折感；42%的学生表现烦躁；18%的学生感觉失望。

3.逃避或回避心理

青年时期是人的生理及心理发育尚未成熟时期，缺乏正确分析问题、解决问题的思维能力，面对问题与困难，往往采取回避态度。由于考试的连续失败，损害了学习自信心或自尊心，很多学业不良学生因为不愿面对学业上的不良结果而不愿上学，有的甚至逃学，回避学习课程，不愿或者回避思考学习问题，使成绩越来越差。根据调查表明，45%的学生因为成绩不好感觉自卑；32%的学生学业出现退步并怀疑自己的学习能力。

4.抵制心理

学业不良学生由于长期的成绩不良或学业失败，伤害了自尊心与自信心，使他们对学校、教师、家长产生了敌视情绪。对不良学生的调查结果显示，55%的学生不愿与父母沟通学习问题；67%的学生不愿意和老师沟通学习问题，35%的学生讨厌父母老师对自己的评价。在与家长和老师访谈的过程中，67%学业不良的家长感觉自己的孩子对学校、老师、考试有抵制心理。部分孩子因为学习成绩长期低下，在家里、学校长期得不到认可，因此对老师和家长产生敌视心理。

5.注意力不集中

注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。对学业不良学生的调查表明:36%的学生在学习过程中经常出现马虎情况；43%的学生在学习过程中经常出现注意力不集中情况；36%的学生在学习过程中经常做小动作。

6.学习积极性缺失

家长问卷调查结果表明：43%的学生在学习过程中经常出现动脑能力差。与教师访谈结果显示，学业不良学生通常会在注意力、学习思维、学习兴趣、学习目标管理、学习策略等某些方面有欠缺。在学习行为表现上相对学业优秀生来说积极性比较差。

二、学业不良的成因分析

1.教学内容

本研究数据显示，学生因为对老师教学内容没有兴趣而不喜欢学习的比例为48%。教师的教学内容与学生学习效果有着非常密切的关系。教学内容在形成学业不良的诸多因素中占据最直接和最主要的地位。教师教授的内容如果过于陈旧、难度过大或过分容易、与学生生活实际脱节、或者内容空洞无趣，将无法激起学生的兴趣，产生不了对科学知识与智慧活动学习的冲动，影响了学生的学习。

2.教学方法

教学方法是指教师将知识以怎样的形式或载体授予学生。教学方法如果过于落后、过于简单、呆板或过于花哨，都会使学生丧失学习兴趣，产生比较差的学习效果。对学业不良学生的调查表明:27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥。教师采用新颖的教学方法和技术能提高学业不良学生的学习有效性。一个中等智力水平的学生在形式丰富的教学环境下，其学习结果可以达到中上水平，甚至优秀水平，说明这种教育方法对他们行之有效，能调动他们的学习积极性。与之相反，如果教师采用的教学方法对学生来说没有吸引力，妨碍他顺利掌握知识技能，他的学习成绩肯定会下降，达到中下，甚至不及格水平。

3.教师对有特殊需要的学生了解与管理不足

对不良学生的调查结果显示，55%的学生不愿与父母沟通学习问题；67%的学生不愿意和老师沟通学习问题；35%的学生讨厌父母老师对自己的评价。事实上，学生的个别差异，尤其那些学业长期不良的学生，需要教师在学习和心理上给予特殊的指导，如果教师不了解这些学生的学习问题与需要，则在教学过程中就无法很好地掌握，长此以往，就很容易出现学业不良。

4.理想目标缺失

理想是人们在实践中形成的、可能实现的、对未来社会和自身发展的向往和追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标的集中体现。理想信念是人的心灵世界的核心。据相关调查显示，当今学业不良学生对自己人生理想的实现比较怀疑。许多学生没有明确的奋斗方向，部分学生对自己的前途感到非常茫然。因为没有人生理想，就不能制定合理的学习目标，看不到自己在学业上取得的进步，常常会无助地认为自己不适合读书，有些学生因为无法承受学习带来的痛苦，过早放弃学业。另外，教师对学业不良学生的歧视、冷漠、打击也会导致严重的后果。

三、学业不良转化的对策建议

1.激发学习动机

学业不良学生学习动机水平低非常普遍，解决学业不良问题的工作重点在于改善学生学习积极性、学习兴趣和学习动机。调查发现，当前学生学习动机严重不足，为此激发学生学习动机至关重要。首先，教师要明确学习目标，帮助学生设定学习目标最近发展区。其次，教师可采用适当的奖罚策略，帮助学生建立自我效能感。同时，教师要注重奖励的作用，在保护学生自尊心的同时，激发学生的成就感、进取心。最后，教师需要发现学业不好学生学习成绩不好的原因和个性特点，在课堂内容设置上考虑学业不良学生的接受力，在课外给予更多的指导。

2.树立合理的成就动机

树立合理的成就动机。首先，了解学业不良学生的动机心理，可以通过量表测验和平时观察，分清学业不良学生的具体成就动机类别，并建立相应的个人心理档案。其次，按照具体问题具体分析的原则，做好不同类型学生的辅导计划。对追求成功者，应制订近期能够实现的、具有一定挑战力的学习计划；对惧怕失败者，可制订相对简单且近期容易实现的学习计划，一旦成功及时表扬予以强化，避免在公众场合下指责其错误，使其自尊心得到尊重的同时获得成功的幸福感。最后，引导学业不良学生对学业成败进行合理的归因分析，尤其避免学业不良学生错误地将自己的失败完全归结于自身能力问题，以至于丧失继续学习的信心。

3.提高自学能力

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果自学能力增强了，学习效果就会显著，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”一个学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来参加工作，可以根据需要，继续提高专业水平，自由探索，发明创造。所以，用长远眼光看，学生自学能力的培养有着重要意义。