对改进外国文学课程教学的思考

成 立

（四川文理学院 文学与新闻学院，四川 达州 635000）

“外国文学”是高校里中文专业开设的一门必修课程，是作为该专业文学类三大课程之一。就其称谓而言，有时也定为“外国文学史”或者“世界文学”。这门课程旨在通过学习外国文学的发展历史，从而了解、掌握不同时期社会背景下的文学思潮、流派、作家及作品。该课程的意义主要有：（1）通过学习促进中外文化的交流，并作为我们知晓国外的一个窗口；（2）可以提高我们对文学的鉴赏和审美能力；（3）有利于提高个人运用语言文字的能力，尤其是写作水平；（4）对我们的人生提供借鉴和指导。该课程在我校开设时间为一年，其内容是从古希腊文学开始，一直到二十世纪的现实主义文学为止（“二十世纪现代派文学”和“东方文学”在我校是另设的专业选修课）。笔者从教这门课程多年，对如何改进该课程的教学，一直在反复地思考。以己之见，改进外国文学教学可以从以下三个方面着手。

一、教学内容的科学和规范

外国文学课在其内容上，具有文学课共通的特点：贴近生活，生动有趣，易被接收。高尔基说：“文学是人学。”既然是关注、描写我们本身，那么它至少不会让我们产生距离感。外国文学课的总体内容差别都不大，在对文学发展史的介绍中，贯穿思潮、流派，进而主要讲解作家及作品。但是，在传统的讲授过程中却存在或多或少的缺失。

首先，对介绍文学背景的有关内容，如社会背景、思潮特征时，只是略作介绍，让学生自己阅读和了解，或者只大概勾勒一下，说几个要点，然后直奔主题进入这一时期的主要作家及作品。造成这一现象的原因，可能是由于其本身不是重点，或者难以介绍清楚所致。问题是，如果没有把这部分内容说清楚，怎么能让学生理解这一时期的文学及特色呢？这就成了无源之水、无根之树。例如讲十七世纪的古典主义文学，如果没有把这一时代背景说清楚，就难以解释清楚古典主义为何会产生，它对文学有何影响。因此，笔者认为有必要把这部分内容说清楚，而且应该讲具体、讲明白。其前提是对外国文化发展史有基本的了解。有了文化的基石，不仅让学生产生了学习兴趣，而且有助于他们理解文化背景下的文学。所以有些高校把这门课程称为“外国文化与文学”，显然是有对文化关注的因素。

其次在讲解文学作品时，往往存在固定的套路，如创作背景、故事情节、思想内容、人物形象分析、艺术特色等。虽然这种讲授套路有一定的合理性，但一味固守会让人感觉乏味。而且其内容以教师“单向输出”为主导，重视解读和分析，知识量很大，让学生难以有思考和探讨的空间。如果学生课后不主动“消化”和“吸收”，其教学效果自然就会大打折扣。值得注意的是，教师在讲解中还常常忽略了文学原著的引入，一方面，教师讲得头头是道，另一方面，学生听得味同嚼蜡。学生会因为应对考试的原因，能把教师的讲解的思路和要点记得清楚，但是时间一久记忆会减退，印象难免变得模糊，对学生而言没有多少益处。如果能引入原著，学生对文本的印象就会加深，至少让他们对文本好在哪里有切身感受，使他们有兴趣阅读作品。当然，原著篇幅较长，所以可以选择经典段落，由一面而窥其全貌。

在教学内容中，鉴于外国文学史内容庞杂，教师在教学安排上，没有必要追求面面俱到，逐一讲述。尤其对于非重点内容，可以安排学生在课后自己学习，教师在下次课上抽查学生学习的情况，起到督促学生学习的作用。这一内容要兼顾其新颖性和前沿性，教师虽然不会详讲，但可以就大家通常关注的一些问题作介绍，既抓住热点，又引起学生注意。

在课堂教学过程中，教师还要重视授课内容的规范。在上课之始，需要回顾上次课所讲的内容，让学生再次回忆所学，避免出现遗忘。课堂之尾，需要对本次课所讲内容作一个回顾，使学生能及时加深对已学内容的印象。最后，教师还需就下次课所上内容向学生作说明，让他们能在课后先做预习，对新课内容做到心中有底。

二、课件制作的适度和完整

在外国文学教学当中，教师授课要取得好的效果，凭借的是教师充分的课前准备和个人魅力。外国文学课本身内容丰富，与日常生活贴近，要吸引住学生并不是一件难事，只要教师授课时态度认真，其效果自然是不会差的。教师如果能在课件的制作上下一番工夫，就能使课堂教学进一步增色，使内容更加生动有趣。但需要明确的是，课件只能为课堂教学增色，它仅仅起到一定的辅助作用，无法取代教师在教学中的主导地位。

一般认为，课件制作首要的意义在于，使教师从板书的繁琐中解脱出来。通常，如果所写的内容只是重点或要点式的罗列，或者特别的词汇、句子的强调，那么板书的内容便不多，没有课件不会明显影响授课的效果，甚至还能凸显教师在课堂中的主体作用，使学生把注意力完全集中在教师的讲解上。而如果板书篇幅较长，教师要一一写出来，无疑非常费时费力，学生也难以做到耐心等待。特别是需要列出一些段落文字，比如外国文学作品中的经典片段，或者经典评论，教师通过板书写出非常不便，如果直接念一遍，则给学生留下的影响难以深刻。这时候，课件制作的积极作用被凸显出来。但是，需要说明的是，为了达到更好的教学效果，建议把课件制作与板书结合起来。即便课件上的内容与板书有重复之处，我们也应该把所讲授内容的各级标题和要点通过板书列出来。这样做是有一定道理的，由于在授课中，随着教学内容的展开，课件上的内容在不断变换，加之传授的知识量往往较多，学生在接受时难度就增加了，对当次课所授内容不易作出整体把握。而板书的更换是缓慢的，能够把当次课进度的轮廓清晰地勾勒出来，让学生一看便明，留下更深刻的印象。

课件制作不仅能使知识传授更直观便捷，更主要的是能为课堂增色。教师通过授课能展现个人魅力，而课件的使用进一步优化教学效果。有的教师把课件制作得特别精美，甚至达到富丽繁复的程度，这的确比较吸引人的眼球。但笔者认为，课堂教学更应该凸显教师本身的魅力，而不是让学生完全被课件吸引，造成“喧宾夺主”。笔者提倡课件制作简单、明了、大方。课件可以以文字为主，辅以图片和声音。一般而言，文字不应太多，主要是简要的介绍、要点的陈述、核心的观点、关键的评论等。最好简单几句话或者一到两段文字即可。因为如果文字偏多，则学生看起来很费力，花费时间较多，导致他们把注意力更多地放到课件上，而忽略了教师的存在。学生通常要将课件上的内容作为笔记，文字太多也不利于记录，不然他们老是在赶抄笔记，一堂课下来累得够呛。

另外，课件的内容要做到完整。如在每一章、每一节前面都应该交代重难点和需要关注思考的问题，在结尾部分应该罗列出该部分有代表性的、较好的参考书籍。

三、角色意识的调整和改变

在外国文学的课堂教学中，所要讲授的知识量是非常大的，从古希腊文学讲起，到二十世纪文学，前后几千年，涉及的国家众多，要讲授的作家、作品更是多如繁星。加之开设的时间有限（一年），要在预定范围内完成整个教学任务比较困难。教师为了顺利完成教学任务，大量采用讲授的方式。一堂课下来，其内容之多让学生应接不暇。这种“满堂灌”的教学方式，学生不见得反感，但接收显得很被动是不争的事实。内容太多，不利于学生理解和掌握，即便一时有印象，也难以做到持久。在多年的外国文学教学中，笔者发现，能留给学生深刻影响并产生积极影响的只是较少的一部分，多数内容在教师口中讲出，学生只是暂时知晓，而后便逐渐淡忘。因为他们在短时间里的接收能力总是有限的，而且能够在笔记中记下来的只是主要的部分，属于少数。内容的繁多会导致学生动脑少了，要掌握只能靠多记、多背，记住了就能应对教师的提问、期末的考试。之后便是慢慢地遗忘。这种“填鸭式”的教学能带给学生什么呢？或许仅是把他们当做知识的“容器”罢了，而且这个所谓的“容器”或许还是漏的。

如果通过外国文学课仅把学生变成了“容器”，那这门课的教学无疑是失败的。因为学生通过学习，没有得到更多有用、有利的东西，只是将他们在知识的海洋中过滤了一遍，并且过滤后所剩无几。笔者认为，要改变这种状况，首要的是改变教师和学生在教学过程中所处的位置。由 “教师占主动，学生为被动”，变为“教师多引导，学生更主动”。简单地说，就是把学生在教学中的主动性激发出来。学生是欢迎教师和他们探讨问题的，是愿意争取发表自己意见的机会的，关键在于教师能不能调动他们的积极性。如有些外国文学课教师所言，增强学生的主动性，就会影响自己的教学进度，内容教不完，对学生的复习和考试会带来不利影响。但笔者认为这种情况可以灵活处理。前文已提到，讲授的内容虽多，但不一定要面面俱到，可以有的放矢。有些不是重点的内容可以让学生自学，教师只需在课堂上利用很短的时间作抽查，以此检验他们自学的效果。然后针对重要的问题做一个专题讨论。在时间上可以安排得宽裕一些，甚至一个重要的、有意义的问题可以拿出一到两个课时进行讨论交流。在交流中，学生敢发言，敢于说出自己的见解，哪怕思想并不成熟，考虑并不周全也是很有积极作用的。外国文学课带给学生更多的应该是让他们学会思考，能对我们生活中的一些现象和问题有自己的看法，因为思维锻炼的意义远远胜过获得知识。一个有思想的人，才是一个力量无边的人。在思想的碰撞中，学生获得了感悟，实现了认识的升华，并且对人生产生了有益的影响。在这个过程中，教师要适当引导，使学生的思考和探讨不偏离主题。此外，“扮演角色”的游戏也可以运用到外国文学教学中。针对外国文学作品中的一个经典片段，学生可以分角色扮演。这对增强学生学习的主动性，加深他们对文学作品的领悟有重大的意义。

综上所述，改进外国文学课程教学的方式和方法灵活多样，教师可以根据自己的情况，以不同理解和设想从不同角度对外国文学课程教学作出有益的改进，笔者仅仅谈了自己的浅见，若有不当之处，恳请读者指正。

[1]郑克鲁.外国文学史（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]成良臣.外国文学教程（修订版）[M].成都：四川大学出版社，2012.

[3]韦华.外国文学教学中的问题与策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲社版），2008（5）.

[4]杨克敏.当前外国文学教学面临的问题和对策分析[J].兰州教育学院学报，2011（1）.