初中生物新课标实施现状调查研究*

宋金枝，何晓冬，安奉媛，杨 然

(1通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002；2临江市第四中学，吉林 临江 134600； 3东北师范大学 生命科学学院，吉林 长春 130024)

1 引言

20世纪以来生物科学发展极为迅速，取得了许多重大突破.为了适应时代的发展，中华人民共和国教育部制定了2011版初中生物课程标准，为初中生物教学提供了教材编写、教学、评估和考试命题的依据.2011版初中生物新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性、重要性.新课标再次强调了生物课程的基本理念，即：面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养.充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标.为了能够更好地贯彻执行初中生物课程标准，尽快提高学生的科学素养，在教学过程中密切关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展[1].笔者在通化地区作了一个“教学建议”实施现状调查，希望能够对初中生物新课标实施有促进作用.

2 研究地区与研究方法

2.1 研究地区的自然概况

通化市位于吉林省南部，地理坐标位于北纬40°52'～43°3'，东经125°10'～126°44'之间.西邻辽宁省的铁岭市、丹东市，东接白山市，北连辽源市、吉林市，南与朝鲜民主主义人民共和国的慈江道隔鸭绿江相望.东西宽108千米，南北长238千米.辖东昌区、二道江区两个市辖区，柳河县、通化县、辉南县三个县，代管集安市、梅河口市两个县级市.约有60所初级中学.(通化市辖区和通化县有15所初中，柳河县有11个初中，辉南县有15所初中，梅河口市有15所初中，集安市有3所初中.)

2.2 研究方法

2013年9月-12月，在通化地区，采用大样本随机取样的调查和测定方法[2]，随机选择了30所初中，通过互联网或直接交流的方式进行了问卷调查，见表1，作好记录，进行统计分析.用调查结果的百分比来衡量每一项的实施情况，用每一大项目的均值来衡量五大项目的实施情况.

3 研究结果

3.1 提高贯彻课程目标的自觉性

2011版初中生物课程标准中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容.在新课程实施中，学生学习的过程和情感因素被提升到一个全新的高度.因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处.通过调查研究每节课或每次活动都能兼顾知识、能力、情感态度价值观三维目标的学校有66.7%，根据不同的教学内容[3-5]，在制订教学目标时能够有所侧重的学校占83.3%.落实初中生物课程标准，必须提高贯彻生物学课程三维目标的自觉性.

表1 教学建议实施情况调查表

3.2 引导并组织学生进行探究性学习

新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式.由过去“要我学”变为“我要学”.课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度.教师应予以足够的重视，引导并组织好学生探究性学习，把这一理念落到实处[6-7].通过调查研究教师在引导和组织学生进行探究性学习时能够提供相应的直观材料如：生物标本、模型、生活环境的占63.3%，能够从学生已有的感性知识和生活经验中提出探究性问题的占50%，能够从社会、生活、生物学的热点问题入手的占50%，能够鼓励学生仔细观察、积极思考、大胆提问的占93.3%，在探究学习过程中有小组合作学习的学校占40%，探究活动中有校内外结合的学校占43.3%，探究活动后老师有总结和评价的学校占90%.

3.3 关注重要概念的学习

新课标在内容标准方面的变化是强调重要概念，新课标在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念.生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，可以使用术语来传递生物学的概念；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，教师在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力以及学生的后续学习需要来确定重要概念的传递方式.经调查，教师在设计和组织教学活动时，能够用事实的抽象和概括来建立重要的生物学概念的占53.3%，能够用术语来传递概念的占70%，能够用描述概念内涵的方式来传递概念的占83.3%.

3.4 加强和完善生物学实验教学

新课标要求把实验落到实处，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做.这也是新课程评价的一个重要内容，在实验材料、用具方面，鼓励学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程.

经调查有独立的生物实验室的学校占86.7%，有完善的实验设施的学校占60%，对生物实验教学的经费能够支持的学校占63.3%，将生物实验教学纳入生物教师教学工作评价范畴的学校占33.3%，组织过生物教师实验教学技能方面的培训、考核、比赛等相关教师活动的学校占13.3%，注重安全使用实验器具的教育的学校占100%.

图1 教学建议实施情况调查

3.5 落实科学、技术和社会相互关系的教育

科学技术与社会逐渐成为一个新兴的、独立的研究方向，通常简称为STS.它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应.其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类.

初中生物课程标准强调了科学、技术和社会的相互关系对教育的重要性，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等.在教学中教师应该组织引导学生参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论，多渠道多层面地联系生产和生活的实际.经调查，在教学中教师能通过事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系的占73.3%，能联系实际引导学生关注家乡或学校所在地的相关问题，培养他们热爱祖国热爱家乡的情感的占83.3%，能引导学生通过图书、报刊、网络等了解更多信息的占86.7%.

4 结论与讨论

经调查分析在初中生物课程标准“教学建议”五个方面执行过程中，落实科学、技术和社会相互关系的教育实施得最好，三项调查均值为24.3，占调查总数的81%，其次是提高贯彻课程目标的自觉性的实施较好，两项均值为22.5，占调查总数的75%，最差的是加强和完善生物学实验教学的实施情况如图1，六项均值为17.5，占调查总数的58.3%，生物学实验教学实施情况调查结果最差，分析原因有两个方面：一是此次调查虽然是大样本取样但毕竟是抽样调查，有些乡镇中学实验设施不完善，实验经费严重不足导致调查均值下降，二是有个别项目如：“组织生物教师实验教学技能方面的培训、考核、比赛等相关教师活动”，很多学校没有组织，调查30个学校只有4个学校组织过，所以调查均值很低，但不能说明生物学实验教学水平低，只能说明生物学实验教学个别项目实施不好.大多数初级中学还是有独立实验室的，能够按照课程标准完成实验教学，并且能够很好地实施安全教育.