任务驱动教学法在计算机教学中的应用

【摘 要】计算机教学强调实践操作，一种较合理有效的计算机教学方法就是任务驱动教学法；介绍了任务及任务驱动教学法的含义、特征、任务的设计原则，以Flash遮罩动画原理与制作为例，讲述如何在计算机教学中应用任务驱动教学法。

【关键词】任务驱动教学法 计算机教学 学生主体

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0145-02

计算机教学强调实践操作，不同于一般传统课程的教学，所以在计算机教学的教学方法选择上不能照搬其他课程的教学模式。课堂教学既要适合计算机课程的特点，同时也要结合现今学生的学习特点来设计，还要把计算机技术与现实问题相结合，让学生在应用中学习技术。一种较合理有效的计算机教学方法就是任务驱动教学法。

一、任务和任务驱动教学法

任务通常是指交派的工作和担负的责任。在计算机教学中，任务指的是以信息技术为手段完成的一些事。任务可以是排版一篇文章、绘制一幅图形、设计一张名片、编写一段程序、开发一个网站等。

任务驱动教学法是由教师根据学生实际和当前教学内容，设计一系列有意义的、隐含相关知识点和操作技能的任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，在思考中培养学生提出、分析、解决问题的实践能力，直至其完成各项学习任务的教学方法。

二、任务驱动教学法的基本特征

相对传统教学而言，任务驱动教学法是一种新型教学方法，其具备以下特征：

一是以建构主义学习理论为基础。它既包含对新知识的建构，同时亦包含对原有经验的改造和重组。

二是以任务为主线。它把学生的学习活动与任务相结合，始终围绕任务开展教与学。

三是以教师为主导。在整个教学过程中教师担任着组织者、指导者、辅助者和促进者的角色。在学习者完成任务后，教师必须进行提炼和概括，帮助学习者建构更明确、更系统的知识经验。

四是以学生为主体。它符合认知规律，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣、积极性与创造性，“在问题解决中学习”，最终促使学习者全面有效地掌握技能操作要点、达到知识建构的目的。

三、任务的设计原则

（一）任务设计要涵盖教学目标所定义的知识点和技能点

教师进行任务设计时，可以把教学总目标视为总任务，然后根据不同的学习阶段，把总任务分解为模块任务。而在课堂教学中，模块任务又可以进一步细分为若干个大小不一的子任务，每个子任务均对应具体的学习内容。通过完成这些子任务、模块任务来完成总任务，即体现教学总目标。

（二）任务设计要以学生为中心

传统的课堂教学活动常常是以教师为主体的单一“满堂灌”模式，学生是外界刺激的被动接受者。对于计算机这样实践性很强的课程，传统的教学模式不仅教学效率低下，而且很容易挫伤学生的学习兴趣和自信心。在计算机课程教学中采用任务驱动教学法，教师充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，合理组织课堂，引导、帮助、激励学生用多种方法创设性地完成学习任务，把学习主动权交予学生。故教师进行任务设计时，必须设身处地为学生着想，体现学生的中心地位，切实锻炼、提升学生的知识技能和思维情感。

（三）任务设计要考虑学生能力水平的个体差异性

不同性别、年龄段的学生，其兴趣爱好、认知能力往往不同；不同学习水平的学生，其掌握知识所需的时间也不尽相同。故教师进行任务设计时，应从学生的实际出发，设立多级的、有层次的目标，从易到难、由简及繁、循序渐进，这样有利于学生找寻自己的最近发展区，选择适合的学习任务，从而达到因材施教的目的。倘若任务涉及新知识或内容有难度，也可鼓励学生进行自主探究式学习或者互助协作式学习，教师通过随堂指导、提供示范视频录像等手段，为学生提供及时、灵活的帮助。

（四）任务设计要贴近生活实际且有趣味性

实践证明，当任务与学生的实际生活密切相关且比较有趣时，他们的求知欲望更强烈、参与热情更高涨、投入精力更集中。教师设计的学习任务要有趣味性，引起学生的注意，让学生愿意走进学习的内容，实现寓教于乐的目的。

（五）任务设计要考虑整体性

任务一般不要太小，太琐碎，这样才能给学生营造一个较大的探索和创新的空间，才能鼓励学生多角度、多层面地考虑问题。当然任务的设计也不能太大，否则学生难以完成。

四、任务驱动教学法的实践应用

下面以“Flash遮罩动画原理与制作”为例，讲述如何在计算机教学中应用任务驱动教学法。

（一）任务确定

教师课下选取典型案例，设计科学合理的任务。在本例中，教师精选十个很有代表性的遮罩动画，对应十个学习任务：分别是“展开图片”“滚动图片”“探照灯”“光泽”“水倒影”“闪闪红星”“万花筒”“百页窗”“飘动字”“放大镜”。首先，这些直观生动的案例能激发学生学习和探究兴趣，使其快速进入学习情境。其次，任务主题中巧妙隐含了学习内容，学生完成任务即学会了制作遮罩动画。再次，任务的设计难易结合、层层推进，既照顾了能力一般的学生，也能满足高水平的学生自主探索、进阶挑战的需求。

（二）任务分析

提出任务之后，教师组织学生理解、讨论、分析任务：这些动画和以前学过的普通运动动画有什么区别？能否总结出这些动画有什么共性？碰到已经掌握的旧知识点，让学生总结归纳，并给出解决方案；对于初次接触的、隐含在任务中的新知识点，教师可以先解释原理，如拿出一张白纸，在白纸上挖一个窟窿，来回移动让大家透过这个窟窿看东西。让学生明白，遮罩需通过两层来实现，上一层叫遮罩层，决定看到的形状，下一层叫被遮罩层，决定看到的内容。然后，教师可以选取三个比较简单的范例，如“展开图片”“滚动图片”“探照灯”来讲解遮罩动画的制作步骤。

（三）任务执行

执行并完成任务的过程是学生理解问题、掌握知识和意义建构的过程。在这个过程中，学生围绕任务开展自主探究学习、互助协作学习，教师从旁适时引导学生对任务进行讨论、交流，以分享各自处理任务的方法。碰到学生提出问题的时候，教师要随时给予有效的指导，帮助学生完成任务。实践证明，一些有难度的任务能鼓励学生进一步深入学习，培养其知识迁移能力和激发他们的想象力和创造力。如“放大镜”效果和“探照灯”效果需要在遮罩动画的基础上应用运作脚本，学生可以借助网络资源、教师提供的案例源程序等进行研究，弄清楚其中的秘密，从而取得技术上的突破。这是学生从简单模仿走向独立创作的关键环节。同时，进行网络资源搜索，有利于学生积累网络化学习经验，提高网络化学习能力。

（四）任务总结

在学生完成任务后，教师要结合教学目标，及时组织学生进行展示、讨论及点评。首先是学生的自我评价。学生根据相关的评价指标项目对自己任务的完成过程与完成结果进行自我评定。如在“Flash遮罩动画”作品后面附上心得体会及自我评语。其次是同学互评。在自评的基础上，将学生制作的“Flash遮罩动画”作品进行展示，并由该学生简述自己作品的创作理念、完成方法，其他同学则对其作品进行互评。最后是教师的总评。总结任务的主要知识点和难点，如“Flash遮罩动画”的“概念”“原理”“设置”“判断”“效果”等，对学生作品中存在的主要问题、参与教学活动的态度、各种操作方法及操作效率的对比、解决问题的能力和创造性、获取知识的经验与教训等方面也要进行详尽的总结和评价。尤其展示一些有特色的作品，以鼓励创新。

总之，在计算机教学中应用任务驱动教学法，能让学生在感悟问题和体验实践的情境中围绕任务展开学习活动，他们由被动接受知识转变为主动获取知识，学习积极性得到调动，学习求知欲得到激发，个性和创造精神得到发展，同时还得到了尝试成功和创新的机会。

【参考文献】

[1]李月华.信息技术课程中的任务驱动教学[J].内蒙古煤炭经济，2004（5）

[2]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013（6）

【基金项目】2013年广西共青团工作理论与实践研究课题（GQT-C2013026）

【作者简介】郑阳梅（1978- ），女，壮族，广西南宁人，广西青年干部学院教务主任，高级讲师，教育硕士，研究方向：信息化学习，共青团工作。