从高考地理综合题答题看规范教学

朱哲崧

摘 要： 在高考复习中，地理学科一直被认为是提高文科综合成绩的“瓶颈”。文章联系高三教学实际，结合高考“文综”地理规范化命题和规范化答题等问题，探讨了高考“文综”地理复习应注意的问题，并提出了提高学生高考“文综”地理答题能力的方法和途径。

关键词： 高考 文科综合 地理能力 规范化

考试是检验课程实施水平的一种非常重要手段。在高三备考教学过程中，我们发现学生对知识点已经很熟悉，但在答题上存在较大失误，究其原因是学生主要遇到三方面障碍：一是不知道从什么角度切入题意；二是不知道切入以后要扩展到多大范围；三是在一定范围内展开以后不知道要从多深的角度回答问题。高考答题的规范教学指教师在高考备考教学过程中，引导学生根据题目要求，能准确运用地理术语回答地理事物、地理现象的成因及其相关地理内在逻辑关系的教学。教学实践证明规范教学能够增强教师教学备考的针对性，增强学生备考的适应性，提高学生成绩。

要做到教学规范，广大地理教师可以从三个方面把握，也就是要做到：知识规范、能力规范和技巧规范，“知识”是基础，“能力”是保证，技巧使“知识”、“能力”得到充分应用。

一、知识规范

受考场时间的影响，我们通过备考知识规范，尽量能够使学生在回答问题的时候有很强的方向感，让学生知道从哪个角度切入，然后让学生很清楚从哪些方面展开，在展开以后深入到一定程度及时退出。因此，老师在平时备考教学过程中要做大量工作，比如将与考点有关的知识通过规范整理，形成知识结构，使学生在碰到相关问题时，能够找到问题切入点，了解问题所涉及的范围，最后掌握应该答到什么层次。例如，在答题中我们经常碰到有关地理要素特征的问题，如地形特征、气候特征、水文特征等。回答地形特征时，学生必须根据图示地区的材料，熟练回答图示地区有什么地形，在这些图示地区以什么地形为主，在这幅图所在地区，哪些地方地势高，哪些地方地势低，或者地势高低倾斜的情况，进而在图示地区材料中判断这个地区有关的特殊地貌。例如：西北内陆地区，要注意观察，有没有沙漠、隔壁；沿海地区，有没有海岸地貌；西欧有无冰川地貌；湿润地区的山区，有无流水的地貌，等等。要让学生不假思索地回答这些问题，教师就要进行总结归纳，使得学生充分掌握知识知识结构，达到知识规范。面对数量巨大的地理知识点，地理教师可以把考点归纳成两大类，即专题类、要素类。

1.专题类

高考复习的早期阶段必须侧重用专题，例如，地理原理类、地理规律类、地理过程类。首先是地理原理类，高中地理中有五个最重要的原理：必修1中有热力环流的原理，必修2中有农业区位原理、工业区位原理、城市区位原理、交通区位原理。这五个原理往往是考试的重点，学生必须熟练掌握。例如：讲到农业区位，根据课程标准要求，学生需掌握的内容包括两方面：一是分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。二是结合实例说明农业活动对地理环境的影响。工业区位：主要分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点，等等。

其次，地理的规律，其中最重要的是：地球运动的规律、地质作用的规律、大气运动规律、水体运动的规律和地域分异的规律。这些规律对高三备考具有非常重要的作用，必须让学生熟练掌握。

再次，地理过程类。例如人口增长和迁移过程、城市化和工业化的过程、资源和产业的转移过程、地壳内部物质循环过程、水循环的过程。这些过程是必须让学生在知识规范中建立起来的。

2.要素类

在专题类复习的基础上，要把时间和精力集中到地理要素类上。例如：地形、气候、河流、土壤植被、水文、农业、工业、交通八大要素。在知识规范方面，新课程与旧课程对比，新课程对能力的要求增加，能力在不同知识中的迁移难度也在增加。我们从高一开始到高三：一定要在八大要素中进行强化训练。例如地形特征，在地图上没有，课标没有，课程上也没有，这些需要我们补充建立的知识结构，初中课程有，但不详尽，而高中复习中需要进行整理、归纳。

学生答题之所以不尽如人意，是因为教师教学、学生内化过程存在一些问题。教师在建构知识时必须考虑最本质的东西，最本质的东西归结起来可以用八个字概况：“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”。图式、同化、顺应、平衡是皮亚杰发生认识论的内容。这些概念本身都比较抽象。简单来说，图式就是我们对原有事物的认识，比如说你对于狗的图式就是它四条腿、会叫等。等到下次你碰到一只羊，你会立即与你心中狗的图式比较，当你发现在某些特征一样的同时，它们的叫声不一样，那你就要建立新的关于羊的图式，这个过程就是顺应。如果你碰到的是狗，特征都一样，那你的认识过程就叫做同化。平衡就是这种当你碰到羊时，与你之前的图式有冲突，你很快顺应它建立新的关于羊的图式，以后你再见到山羊、绵羊等时也会同化到羊的图式中，这种同化、顺应的发展过程就叫做平衡，平衡不是绝对的，是不断发展的。运用这种认知理论可使学生的地理逻辑思维能力得到有效提高。

二、能力规范

在知识规范的基础上，还需要具备地理基本能力，即能力规范。新课程与旧课程的区别主要在于能力规范上。新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。目前高考考察得很具体、很细腻。要达到能力规范，教师教学要规范，要做到教师的思路对，学生才能答得对。下面是一道能力规范经典地理高考综合题的备考启示：

阅读图文资料，完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收货的黄麻在水中浸湿后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。

学生看清题目要求，并根据题意寻找题干中的有效信息。在这个过程中学生必须掌握问题的知识结构，才懂得寻找题目中给的信息。获取信息后还必须进行比较分析，最后用最精练的语言概括。例如第1题，学生必须先掌握气候的特征的知识结构，然后才能根据气候特征的知识结构去图中提取有效信息，最后用精练的语言概括答案。有的学生没有看清题目，看有一两句话相同，就把过去答过的题目答案生搬硬套进去，因为不同题目的答案有很大不同，所以一定要具体问题具体分析，生搬硬套是答题常见的误区，要特别提醒。在知识规范时更应该注重方法的指导及能力的培养。

三、技术规范

在知法规范、能力规范的基础上，讲技术规范，力求备考答题更有针对性与适应性。技术规范是在复习中总结出的答题的关键点、捷径等。主要分两类：一是选择答题技术规范。二是综合题答题技术规范。

选择题在备考过程中最关键的是六个方面。第一，选择与考点有关的知识结构。第二，选择可能呈现的图表数据，图表呈现可以归成几类，让学生在做题过程中得心应手，如，有一些方向性、层次性的问题，如果出现一些绝对性的字眼，往往就要从错误角度排除，如“都”“一定”、“全部”、“只有”、“完全”。第三，如果有一些选项是多角度的、组合式的综合式，则可以采取“排除法”或称“优选法”，抓住这些选项中自己最有把握的选项，或抓住一个最有把握的错误选项也可以，这样就一下子排除一半，剩下的就比较容易选择。第四，留意选项文字叙述较多分面，分为两层意思，往往前段文字叙述正确后段文字叙述错误，因此审题要细心，不能“只看前不顾后”，这样才不致受迷惑。第五，一些内容复杂而空间概念较强的选择题，从方面上冥思苦想往往容易弄错，如能画简图帮助判断，就容易选出正确答案。第六，有些难题，让你无从下手，可以先分析选项，如果选项中的三个有相似性，那么一般来说另外一个就是正确答案，我们在答题过程中，要兼顾所有选项。

四、结语

知识规范、能力规范、技术规范是从三个方面提出的高考地理复习的要求，这三者之间是密不可分的，在教学中也是同时进行的。高中地理知识众多，每一个知识点都有这三个规范，这就要求广大地理教师多学习总结经验，尽可能为学生减轻学习负担。endprint

摘 要： 在高考复习中，地理学科一直被认为是提高文科综合成绩的“瓶颈”。文章联系高三教学实际，结合高考“文综”地理规范化命题和规范化答题等问题，探讨了高考“文综”地理复习应注意的问题，并提出了提高学生高考“文综”地理答题能力的方法和途径。

关键词： 高考 文科综合 地理能力 规范化

考试是检验课程实施水平的一种非常重要手段。在高三备考教学过程中，我们发现学生对知识点已经很熟悉，但在答题上存在较大失误，究其原因是学生主要遇到三方面障碍：一是不知道从什么角度切入题意；二是不知道切入以后要扩展到多大范围；三是在一定范围内展开以后不知道要从多深的角度回答问题。高考答题的规范教学指教师在高考备考教学过程中，引导学生根据题目要求，能准确运用地理术语回答地理事物、地理现象的成因及其相关地理内在逻辑关系的教学。教学实践证明规范教学能够增强教师教学备考的针对性，增强学生备考的适应性，提高学生成绩。

要做到教学规范，广大地理教师可以从三个方面把握，也就是要做到：知识规范、能力规范和技巧规范，“知识”是基础，“能力”是保证，技巧使“知识”、“能力”得到充分应用。

一、知识规范

受考场时间的影响，我们通过备考知识规范，尽量能够使学生在回答问题的时候有很强的方向感，让学生知道从哪个角度切入，然后让学生很清楚从哪些方面展开，在展开以后深入到一定程度及时退出。因此，老师在平时备考教学过程中要做大量工作，比如将与考点有关的知识通过规范整理，形成知识结构，使学生在碰到相关问题时，能够找到问题切入点，了解问题所涉及的范围，最后掌握应该答到什么层次。例如，在答题中我们经常碰到有关地理要素特征的问题，如地形特征、气候特征、水文特征等。回答地形特征时，学生必须根据图示地区的材料，熟练回答图示地区有什么地形，在这些图示地区以什么地形为主，在这幅图所在地区，哪些地方地势高，哪些地方地势低，或者地势高低倾斜的情况，进而在图示地区材料中判断这个地区有关的特殊地貌。例如：西北内陆地区，要注意观察，有没有沙漠、隔壁；沿海地区，有没有海岸地貌；西欧有无冰川地貌；湿润地区的山区，有无流水的地貌，等等。要让学生不假思索地回答这些问题，教师就要进行总结归纳，使得学生充分掌握知识知识结构，达到知识规范。面对数量巨大的地理知识点，地理教师可以把考点归纳成两大类，即专题类、要素类。

1.专题类

高考复习的早期阶段必须侧重用专题，例如，地理原理类、地理规律类、地理过程类。首先是地理原理类，高中地理中有五个最重要的原理：必修1中有热力环流的原理，必修2中有农业区位原理、工业区位原理、城市区位原理、交通区位原理。这五个原理往往是考试的重点，学生必须熟练掌握。例如：讲到农业区位，根据课程标准要求，学生需掌握的内容包括两方面：一是分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。二是结合实例说明农业活动对地理环境的影响。工业区位：主要分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点，等等。

其次，地理的规律，其中最重要的是：地球运动的规律、地质作用的规律、大气运动规律、水体运动的规律和地域分异的规律。这些规律对高三备考具有非常重要的作用，必须让学生熟练掌握。

再次，地理过程类。例如人口增长和迁移过程、城市化和工业化的过程、资源和产业的转移过程、地壳内部物质循环过程、水循环的过程。这些过程是必须让学生在知识规范中建立起来的。

2.要素类

在专题类复习的基础上，要把时间和精力集中到地理要素类上。例如：地形、气候、河流、土壤植被、水文、农业、工业、交通八大要素。在知识规范方面，新课程与旧课程对比，新课程对能力的要求增加，能力在不同知识中的迁移难度也在增加。我们从高一开始到高三：一定要在八大要素中进行强化训练。例如地形特征，在地图上没有，课标没有，课程上也没有，这些需要我们补充建立的知识结构，初中课程有，但不详尽，而高中复习中需要进行整理、归纳。

学生答题之所以不尽如人意，是因为教师教学、学生内化过程存在一些问题。教师在建构知识时必须考虑最本质的东西，最本质的东西归结起来可以用八个字概况：“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”。图式、同化、顺应、平衡是皮亚杰发生认识论的内容。这些概念本身都比较抽象。简单来说，图式就是我们对原有事物的认识，比如说你对于狗的图式就是它四条腿、会叫等。等到下次你碰到一只羊，你会立即与你心中狗的图式比较，当你发现在某些特征一样的同时，它们的叫声不一样，那你就要建立新的关于羊的图式，这个过程就是顺应。如果你碰到的是狗，特征都一样，那你的认识过程就叫做同化。平衡就是这种当你碰到羊时，与你之前的图式有冲突，你很快顺应它建立新的关于羊的图式，以后你再见到山羊、绵羊等时也会同化到羊的图式中，这种同化、顺应的发展过程就叫做平衡，平衡不是绝对的，是不断发展的。运用这种认知理论可使学生的地理逻辑思维能力得到有效提高。

二、能力规范

在知识规范的基础上，还需要具备地理基本能力，即能力规范。新课程与旧课程的区别主要在于能力规范上。新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。目前高考考察得很具体、很细腻。要达到能力规范，教师教学要规范，要做到教师的思路对，学生才能答得对。下面是一道能力规范经典地理高考综合题的备考启示：

阅读图文资料，完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收货的黄麻在水中浸湿后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。

学生看清题目要求，并根据题意寻找题干中的有效信息。在这个过程中学生必须掌握问题的知识结构，才懂得寻找题目中给的信息。获取信息后还必须进行比较分析，最后用最精练的语言概括。例如第1题，学生必须先掌握气候的特征的知识结构，然后才能根据气候特征的知识结构去图中提取有效信息，最后用精练的语言概括答案。有的学生没有看清题目，看有一两句话相同，就把过去答过的题目答案生搬硬套进去，因为不同题目的答案有很大不同，所以一定要具体问题具体分析，生搬硬套是答题常见的误区，要特别提醒。在知识规范时更应该注重方法的指导及能力的培养。

三、技术规范

在知法规范、能力规范的基础上，讲技术规范，力求备考答题更有针对性与适应性。技术规范是在复习中总结出的答题的关键点、捷径等。主要分两类：一是选择答题技术规范。二是综合题答题技术规范。

选择题在备考过程中最关键的是六个方面。第一，选择与考点有关的知识结构。第二，选择可能呈现的图表数据，图表呈现可以归成几类，让学生在做题过程中得心应手，如，有一些方向性、层次性的问题，如果出现一些绝对性的字眼，往往就要从错误角度排除，如“都”“一定”、“全部”、“只有”、“完全”。第三，如果有一些选项是多角度的、组合式的综合式，则可以采取“排除法”或称“优选法”，抓住这些选项中自己最有把握的选项，或抓住一个最有把握的错误选项也可以，这样就一下子排除一半，剩下的就比较容易选择。第四，留意选项文字叙述较多分面，分为两层意思，往往前段文字叙述正确后段文字叙述错误，因此审题要细心，不能“只看前不顾后”，这样才不致受迷惑。第五，一些内容复杂而空间概念较强的选择题，从方面上冥思苦想往往容易弄错，如能画简图帮助判断，就容易选出正确答案。第六，有些难题，让你无从下手，可以先分析选项，如果选项中的三个有相似性，那么一般来说另外一个就是正确答案，我们在答题过程中，要兼顾所有选项。

四、结语

知识规范、能力规范、技术规范是从三个方面提出的高考地理复习的要求，这三者之间是密不可分的，在教学中也是同时进行的。高中地理知识众多，每一个知识点都有这三个规范，这就要求广大地理教师多学习总结经验，尽可能为学生减轻学习负担。endprint

摘 要： 在高考复习中，地理学科一直被认为是提高文科综合成绩的“瓶颈”。文章联系高三教学实际，结合高考“文综”地理规范化命题和规范化答题等问题，探讨了高考“文综”地理复习应注意的问题，并提出了提高学生高考“文综”地理答题能力的方法和途径。

关键词： 高考 文科综合 地理能力 规范化

考试是检验课程实施水平的一种非常重要手段。在高三备考教学过程中，我们发现学生对知识点已经很熟悉，但在答题上存在较大失误，究其原因是学生主要遇到三方面障碍：一是不知道从什么角度切入题意；二是不知道切入以后要扩展到多大范围；三是在一定范围内展开以后不知道要从多深的角度回答问题。高考答题的规范教学指教师在高考备考教学过程中，引导学生根据题目要求，能准确运用地理术语回答地理事物、地理现象的成因及其相关地理内在逻辑关系的教学。教学实践证明规范教学能够增强教师教学备考的针对性，增强学生备考的适应性，提高学生成绩。

要做到教学规范，广大地理教师可以从三个方面把握，也就是要做到：知识规范、能力规范和技巧规范，“知识”是基础，“能力”是保证，技巧使“知识”、“能力”得到充分应用。

一、知识规范

受考场时间的影响，我们通过备考知识规范，尽量能够使学生在回答问题的时候有很强的方向感，让学生知道从哪个角度切入，然后让学生很清楚从哪些方面展开，在展开以后深入到一定程度及时退出。因此，老师在平时备考教学过程中要做大量工作，比如将与考点有关的知识通过规范整理，形成知识结构，使学生在碰到相关问题时，能够找到问题切入点，了解问题所涉及的范围，最后掌握应该答到什么层次。例如，在答题中我们经常碰到有关地理要素特征的问题，如地形特征、气候特征、水文特征等。回答地形特征时，学生必须根据图示地区的材料，熟练回答图示地区有什么地形，在这些图示地区以什么地形为主，在这幅图所在地区，哪些地方地势高，哪些地方地势低，或者地势高低倾斜的情况，进而在图示地区材料中判断这个地区有关的特殊地貌。例如：西北内陆地区，要注意观察，有没有沙漠、隔壁；沿海地区，有没有海岸地貌；西欧有无冰川地貌；湿润地区的山区，有无流水的地貌，等等。要让学生不假思索地回答这些问题，教师就要进行总结归纳，使得学生充分掌握知识知识结构，达到知识规范。面对数量巨大的地理知识点，地理教师可以把考点归纳成两大类，即专题类、要素类。

1.专题类

高考复习的早期阶段必须侧重用专题，例如，地理原理类、地理规律类、地理过程类。首先是地理原理类，高中地理中有五个最重要的原理：必修1中有热力环流的原理，必修2中有农业区位原理、工业区位原理、城市区位原理、交通区位原理。这五个原理往往是考试的重点，学生必须熟练掌握。例如：讲到农业区位，根据课程标准要求，学生需掌握的内容包括两方面：一是分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。二是结合实例说明农业活动对地理环境的影响。工业区位：主要分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点，等等。

其次，地理的规律，其中最重要的是：地球运动的规律、地质作用的规律、大气运动规律、水体运动的规律和地域分异的规律。这些规律对高三备考具有非常重要的作用，必须让学生熟练掌握。

再次，地理过程类。例如人口增长和迁移过程、城市化和工业化的过程、资源和产业的转移过程、地壳内部物质循环过程、水循环的过程。这些过程是必须让学生在知识规范中建立起来的。

2.要素类

在专题类复习的基础上，要把时间和精力集中到地理要素类上。例如：地形、气候、河流、土壤植被、水文、农业、工业、交通八大要素。在知识规范方面，新课程与旧课程对比，新课程对能力的要求增加，能力在不同知识中的迁移难度也在增加。我们从高一开始到高三：一定要在八大要素中进行强化训练。例如地形特征，在地图上没有，课标没有，课程上也没有，这些需要我们补充建立的知识结构，初中课程有，但不详尽，而高中复习中需要进行整理、归纳。

学生答题之所以不尽如人意，是因为教师教学、学生内化过程存在一些问题。教师在建构知识时必须考虑最本质的东西，最本质的东西归结起来可以用八个字概况：“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”。图式、同化、顺应、平衡是皮亚杰发生认识论的内容。这些概念本身都比较抽象。简单来说，图式就是我们对原有事物的认识，比如说你对于狗的图式就是它四条腿、会叫等。等到下次你碰到一只羊，你会立即与你心中狗的图式比较，当你发现在某些特征一样的同时，它们的叫声不一样，那你就要建立新的关于羊的图式，这个过程就是顺应。如果你碰到的是狗，特征都一样，那你的认识过程就叫做同化。平衡就是这种当你碰到羊时，与你之前的图式有冲突，你很快顺应它建立新的关于羊的图式，以后你再见到山羊、绵羊等时也会同化到羊的图式中，这种同化、顺应的发展过程就叫做平衡，平衡不是绝对的，是不断发展的。运用这种认知理论可使学生的地理逻辑思维能力得到有效提高。

二、能力规范

在知识规范的基础上，还需要具备地理基本能力，即能力规范。新课程与旧课程的区别主要在于能力规范上。新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。目前高考考察得很具体、很细腻。要达到能力规范，教师教学要规范，要做到教师的思路对，学生才能答得对。下面是一道能力规范经典地理高考综合题的备考启示：

阅读图文资料，完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收货的黄麻在水中浸湿后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。

学生看清题目要求，并根据题意寻找题干中的有效信息。在这个过程中学生必须掌握问题的知识结构，才懂得寻找题目中给的信息。获取信息后还必须进行比较分析，最后用最精练的语言概括。例如第1题，学生必须先掌握气候的特征的知识结构，然后才能根据气候特征的知识结构去图中提取有效信息，最后用精练的语言概括答案。有的学生没有看清题目，看有一两句话相同，就把过去答过的题目答案生搬硬套进去，因为不同题目的答案有很大不同，所以一定要具体问题具体分析，生搬硬套是答题常见的误区，要特别提醒。在知识规范时更应该注重方法的指导及能力的培养。

三、技术规范

在知法规范、能力规范的基础上，讲技术规范，力求备考答题更有针对性与适应性。技术规范是在复习中总结出的答题的关键点、捷径等。主要分两类：一是选择答题技术规范。二是综合题答题技术规范。

选择题在备考过程中最关键的是六个方面。第一，选择与考点有关的知识结构。第二，选择可能呈现的图表数据，图表呈现可以归成几类，让学生在做题过程中得心应手，如，有一些方向性、层次性的问题，如果出现一些绝对性的字眼，往往就要从错误角度排除，如“都”“一定”、“全部”、“只有”、“完全”。第三，如果有一些选项是多角度的、组合式的综合式，则可以采取“排除法”或称“优选法”，抓住这些选项中自己最有把握的选项，或抓住一个最有把握的错误选项也可以，这样就一下子排除一半，剩下的就比较容易选择。第四，留意选项文字叙述较多分面，分为两层意思，往往前段文字叙述正确后段文字叙述错误，因此审题要细心，不能“只看前不顾后”，这样才不致受迷惑。第五，一些内容复杂而空间概念较强的选择题，从方面上冥思苦想往往容易弄错，如能画简图帮助判断，就容易选出正确答案。第六，有些难题，让你无从下手，可以先分析选项，如果选项中的三个有相似性，那么一般来说另外一个就是正确答案，我们在答题过程中，要兼顾所有选项。

四、结语

知识规范、能力规范、技术规范是从三个方面提出的高考地理复习的要求，这三者之间是密不可分的，在教学中也是同时进行的。高中地理知识众多，每一个知识点都有这三个规范，这就要求广大地理教师多学习总结经验，尽可能为学生减轻学习负担。endprint