浅谈减负与英语分层教学

陶佳

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0109-01

其实，要全面、真正地得到反馈，可选择的方法有许多，而我们评估、反馈的目的就是让每个层次的每个学生在每一次反馈中找出不足，使教学质量获得真正意义上的提高，实实在在地做到减负不减质。素质教育旨在使学生的素质得到全面的发展，个性健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。如何把素质教育与减负落到实处，并且做到减负不减质，就自然成为摆在我们面前的一个重要的课题。在基础教育阶段，外语是一门重要的课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。但对相当一部分学生来讲，外语学科枯燥乏味，死记硬背，负担很重，致使他们厌烦英语，抵触英语。针对其这一想法，在减负实践中，在初一英语学科中，我尝试了分层递进教学，通过三年多的探索与实践，取得了较好的效果。

一、作业分层

布置作业注意质和量的结合，力争让学生花最少的时间和精力，获得最佳的学习效果，是每个教师追求的目标。

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业的结构，以适应不同层次的需要。

作业必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的内容相吻合，必须按照由浅人深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题，给学生有序的台阶作业任务，引导学生逐步提高，让各层次学生都能尝试成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

作业设计要多角度，听、说、读、写多形式（单词、句型、对话、短文等），多题型（复用性、活用性、智力性、能力型），多用性（巩固和复习用，课内和课外用），这样可使各层次的学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与，使基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。

二、学生分层

教学设计成败的关键在于对学生了解，学是先导，教是手段。教师的教只有符合各个层次学生的实际情况，才能充分调动所有学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，

但是，在性格、气质、知识和能力的发展水平上有个体差异，采用30分钟左右的全班教学，15分钟左右时间进行分层练习；有时我们采用让A层次学生课内只听课15分钟左右，然后自学做课内练习题，着重指导c层次的学生。A、B层次的学生有问题可让他们讨论，或给予适当的启发，点拨后让他们独立完成练习题。训练题针对分层次目标做分层设计后，对不同层次的学生提出不同的要求。

三、教学目标分层

语言是文化的载体，而教材又是信息载体。因此，活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动，是每个教师应当努力实践的。教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。初中阶段的教学目标是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，从而使学生的思维能力与自学能力得到发展。这就要求教师结合教材、大纲的一般要求和各层次学生的实际学习情况，精心设计英语活动，努力去完成英语教学的情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）、智力目标（发展智力）和德育目标（成才教育）。在实践中，我们根据学生的实际，采取了“下要保底，上不封顶”“B层为基础、C层降低起点、A层适当提高或扩展”等做法。

四、评估与反馈分层

事实上，每个学生都想把英语学好，考试能取得好成绩。但总是有相当一部分学生英语学不好，考试不及格。究其原因，除了我们的教学不适应学生的学习之外，我们的评估方式也欠合理。每次考试，这些学生总是遭受到失败的痛苦，致使他们产生“自卑感”，对英语学习丧失了兴趣。我们不可能使所有学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生最大的潜力，使其在原有的基础上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观地评价每个学生。为此，每次的考试试题就应根据教学目标层次分三个部分：（1）基础题；（2）提高题；（3）综合能力发展题。分值分别为80分、20分、20分。前面的基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可以让B层次学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题作为附加题，让A层次的学生有“英雄用武之地”。

（责任编辑 全 玲）endprint