浅谈当前农村数学课堂教学的现状及对策

周春雨

摘 要 随着课改的不断深入，农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩，但是由于农村课堂教学的丰富性、复杂性，当前农村数学课堂教学在课程改革下的现状仍存在一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方，我们要及时认清，并找到解决的对策。

关键词 农村数学 课改 现状 对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0095-02

近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，农村初中数学的课堂教学也发生了较大的变化，新课程理念已经被绝大部分数学教师所认同、接受，并已经在课堂教学中倡导实施。但是由于农村课堂教学的丰富性、复杂性，尽管理念的“种子”是种下了，可是如何用好的方法让它“开花结果”却是值得我们思考的问题. 做为一名农村教育工作者，我觉得认清当前农村数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状，并且进行反思，采取一定对策，才能让新课改扎根于课堂，真正落到实处且能有效提高教育质量。

一、课堂要体现学科本质

问题：热热闹闹的课堂究竟能学到多少知识？

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。导致有的农村教育工作者在课堂教学中，为了实现让学生“自主探究、合作交流”，创设了各种各样的活动，促使了学生个个参与。譬如：有的数学老师经常是简单地把同桌的学生或前后学生分成小组，很少关注小组成员的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论，也有学生闲聊代替讨论，整节课，热热闹闹，学生兴高采烈。在这个过程中老师难以指导到位，难以监控到位，接下来小组代表发言交流结果，此时变成了优等生与教师的对话交流，优等生的“一言堂”包办了小组内的其它成员的交流与合作，存在小组成员没有全体参与的情况。这样的活动背后，知识学到了吗？目标达到了吗？ 总结起来主要有以下几种误区：一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；三是学生良好的学习习惯还没有真正养成。

对策：

首先对学生可以独立完成学习任务、达成学习目标的就没有必要再搞小组合作学习，既浪费时间，又没有意义。要把握好小组合作的契机，如遇到一个人操作难以完成、解答“开放性”或“探索性”等情况时，学生就能恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

其次在合作学习的过程中要注意以下几点：一是要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效。二是每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；三是要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；四是要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯。

二、媒体要讲求教学实效

问题：花哨的课件，真的能完全代替黑板吗？

随着现代信息技术的发展，农村的很多中学教室里都安装了多媒体设备，很多数学教师开始热衷于使用课件上课，不可否认他在很多方面都发挥了积极的作用。但多媒体教学只是辅助手段，如果把它当作非用不可的主要手段，就会变成只求形式。教师们把准备好的课件一放，忙着点鼠标，仔细搜寻，生怕出错，按顺序“播放下去”，上出的课成了“流水课”，教师将学生的思维引到电脑的既定流程上来，变成了“教师+电脑”为中心的教学模式，结果学生思维被抹杀，教师的体态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感交流很难派上用场，难免教学效果打了折扣。

对策：

合理利用优质教学资源——教学课件，不照搬照抄，要以自己的学生为本，通过正确而有效的引导，对优质教学资源课件提供的教学内容和活动内容及其实施的深度和广度、教学步骤的先后、教学速度的快慢等，进行能动的取舍和调控，不盲目遵从权威，能够做到具体问题具体分析，结合本班学情、生情等进行探索，力求取得最佳的教学效果，既能提高学生的学习兴趣，又能达到事半功倍的效果。

三、形式要渗透育人目标

问题：“课题学习”的教学真的没必要开展吗？

农村初级中学的数学老师对课题学习的教学重视程度不够。如《义务教育课程标准实验教科书数学八年级（上册）》中的“全等三角形”一章的课题学习中，有一个“测量旗杆高度”的数学活动，这个课外数学实践活动很适合农村学生开展。通过这种学习方式，让学生学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。这样能使学生知道数学来源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，拉近数学与现实生活的距离，体会数学的文化价值和应用价值。可见实践与综合应用是新课程的一个特色，而课题学习是实践与综合应用领域在义务教育初中阶段的学习要求。但是很多农村教育工作者认为这是浪费时间，没有意义。

对策：

既然“课题学习"的教学可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣，个性特长等自主和谐的发展，从而全面提高学生的综合素质。有这么多好处，我们就要尽可能的上好每一堂“课题学习”内容。当前农村初中数学课题学习面临师生经验有限、资源缺乏等困境，那么，教师如何对学生的课题学习实施指导？

引导学生进行课题总结，提高创新能力。虽然课题学习更为关注的是学生的学习过程，但课题学习后的学习报告和反思也很重要。我们在指导课题学习时发现，学生通过学习获取了大量感性材料，但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，不知道怎样来展示自己的课题学习成果，不会写课题报告。为解决这个问题，我们认为，教师要注重在报告的形式上对学生进行指导。首先，教师要帮助学生从大量的感性材料中选择报告所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。其次，教师要让学生明确写课题报告时应递交的材料有哪些（如制作成品，收集的资料，总结性成果，个人的体会和小组的体会等）。

（责任编辑 全 玲）endprint