让高中生爱上地理课

郑乙

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0064-02

一位教育家曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么，如何激发学生学习高中地理课的兴趣呢？

一、营造氛围，平等交流

（一）师生平等，民主合作。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

（二）学会倾听，多角度地赏识学生。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚地学会倾听。同时要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。从主观因素上来说，文科学生的理性思维不强，但是对于地理学科来讲是自然地理部分突出了理性思维的应用。使地理又兼有理科的性质，使很多文科生对地理学习感到非常困难。如地球运动这部分难点，是文科中的理科内容，需要学生基本的几何知识；大气运动这部分内容需要学生的基本物理知识，但对于基础较差的文科生来说，更增加了学习的困难。有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，再加上初中地理部分早已经忘的差不多了，所以有些同学到了高二复习区域地理的时候，不知道“上北下南，左西右东”，也分不清中国的“黄河、长江”，更不用说世界的河流或国家。在这样的基础下，一下子要运用地理原理、分析判断地理事物当然是困难的。这个时候就不能高估学生要根据学生实际进行教学，而要倾听学生的心声。

二、图文结合，有机教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。

三、设计略图，提高效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。

如在讲长江的内容时，老师可在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

四、融入生活，体味乐趣

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在你学习累的时候或是空闲的时间里，就多看地图。地图册是我们学习地理最好的工具，有空就看，对整个世界有个整体印象，在对区域地理进行对号入座，从点到线，再到面甚至是区域，加深对地图的理解和运用，掌握上课老师讲的自然地理的一些重要原理。最后学会画图，要勤于动手经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅使你心灵，还能使你手巧。地理问题回归生活地理，来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。在教师的引导启发下，学生就能自己找到答案。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

（责任编辑 全 玲）endprint