以表达为中心，提高语文教学有效性

王文娟

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0058-02

叶圣陶先生认为：语文学习的最终目的，是要学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。所以教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生云其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增，乃为善教者也。为此，我们提出《以表达为中心，提高语文教学有效性》这一课题。强调语文教学以语言文字的学习、积累、运用为核心，提高学生综合运用语言文字的能力。具体操作流程是：

一、课前预习，自学探究

小学中高年级学生已经具备了课前预习课文的能力，因此，我们设计了此环节。学生按照预习要求认真的预习课文并搜集资料。预习包括三个小版块，即：基础知识、内容了解、读后感受。基础知识：主要是本课的字和词认识、理解和书写，是依据中高年级学生具备了一定的独立识字和读书的能力而设计的。内容了解：是为学生整体感知课文而设计的题目，是让学生通过预习对课文大意有所了解，为进一步学习做好铺垫。读后感受：学生在自学课文后有什么收获，可以用几句话概括下来，还有什么疑问也可以记录下来，以供课上学习探究中共同解决。以此培养学生概括能力、发现问题、提出问题的能力。搜集资料时，学生可根据不同课文搜集与课文相关的资料，比如作者简介，写作年代，或者课文涉及到的书目，地点等。

尽量能激发他们提学预习的意识，想办法让学生自主发展，尝自学的快乐，尽早地实现叶对陶老先生的“教是为了不教”的起前教学理念。

二、激情导入，激发兴趣

根据教材内容、教学目的、教师的个人风格和学生实际选择合适的导入方法，可以是故事导入，图片导入，或者是直接读题质疑导入等，以此创设学习情境设下悬念。如是第二课时也可以直接检测上节课所学内容，为本节课作铺垫。

“好的开头是成功的一半”。在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节。它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务。

三、预习反馈，整体感知

学生自由读或默读课文，要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容。第一课时可以检测字、词的掌握情况，形式多样；查学生搜集资料情况、看学生对文章主要内容的了解情况；明显的段落层次、是否还有新问题等，还可以直接给学生定本节课的学习目标或与同学们共商量着定。低年级以学习生字为主。

课前预习一定要在课堂的某个环节做个相应的检测，要不然学生会认为预习没有作用。课前先把教学目标定出来的话，会让孩子们从小养成带任务去做事的好习惯。

四、研读品味，读写迁移

学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。

在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。教师可以从整体入手，精心设疑或启发学生，也可以从全文的中心句入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。

1.读自己最喜欢的段落，找出精彩部分（字、词、句方面；修辞格；写作方法等）并说明理由。引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，读书方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。低年级学生着重可以进行字词句的训练，说话写话训练。

2.品人物的语言，指导朗读，课堂上积累好词佳句。

3.体会思想感情，揣摩表达方法，渗透写作技巧的指导。

4.适当挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。充分利用小组合作的优势，教师做必要的点拔与提问。

教师应充分尊重学生的想法和看法，给他们发表意见的时间和空间，让学生的的个性得以张扬。同时，也是检测和锻炼学生用语文的能力。

语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并非等同的。只有关键词语才能反映作者的思想观点，表现作品的主题思想。因此教学时应抓关键词语，引导学生精读深思，由它辐射各段、贯串全篇。

注重感情朗读。学语文除了学语言，还要学语言当中渗透的思想感情。学生只有依靠自己去认真地读，在读中领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。

五、联系生活，拓展升华

请学生想想在你的身上或周围人身上有没有类似的情况，本文让你受到了什么启发？这篇文章给我们什么启迪？

学就是为了用，运用是学语文的最好方法。我们一定要把课文与生活实际相联系起来，做到学“大语文”，做“大语文”。

教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。拓展阅读可以选择教材中的自选课文或者内容形式相近的短文再阅读，以此加深学生对同类文章的理解和感悟，积累知识，扩大阅读，掌握学法。此版块在讲读课文中可以安排在第二课时，阅读课文，根据学情也要尽可能地安排在课上，也可以当成课下作业。让学生进一步巩固当堂所学，进一步提高。做些适当的作业是语言课堂教学的延伸与思考。

语文阅读课要力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。当然，作为一种新的教学模式，我们只是处于研究探索中，还需要我们不断研究、实践、总结。

（责任编辑 易 凡）endprint