拥有理解教育，丰富课堂教学

袁艳

摘 要： 自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。旨在实现学困生上进、优生更优、全体学生齐发展的教学目标。自然分材教学能较大程度地减轻师生负担，提高教学质量，增强师生感情。

关键词： 自然分材教学法 情感调节 小组合作 批改作业 小导师

学生想把语文学得好、用得好、考得好，必须掌握恰当的学习方法。而“自然分材教学”法则给老师和学生指明了方向。让老师从一言堂或问答堂中挣脱出来，放手于学生，为学生营造交流、合作的课堂氛围，全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性地发展。为了学生的学习目标和人生理想，我们毅然选择自然分材教学法，师生共同努力实践教学法，让这一理念融入课堂。汉语是母语，但是有些学生学习语文的兴趣不浓厚，他们认为学语文只是为了考试，为了考试而学语文就太枯燥了，语文学习是心灵交流的过程，要在快乐中学习语文，在陶醉中感受语文，在辩论中掌握语文。

一、教师是课堂的引线人

实行自然分材教学，这就要求老师不仅关注学生更充分地备课，这样才能让优生走得更远，后进生追得更紧。

“热爱一个学生，等于塑造一个灵魂；而厌弃一个学生，则无异于毁坏一个生命”。如果说优生是兔子，那些学困生就是乌龟。我们应该清醒地意识到：兔子有兔子的速度，乌龟也有乌龟的尊严。乌龟和兔子赛跑，乌龟也有赢的可能，不能情有独钟于优生，应该把爱洒向每一位学生。教育的天空才会是一片宽容的蔚蓝。在实施理解教育的今天，我们更应该多些耐心、爱心，理解那些可爱的学生。让教学更为和谐，让后进生爱上语文。

（一）用文字与学生沟通，促进师生的情感融合。

我任教的班级是理科班，班里的学生喜欢遨游于数理化的题海里，不善于与人交流，于是我要求他们平时和我交流的时候用QQ、Email或周记。用文字表达出来之后就不一样了，有些学生看似很内向，但字里行间表露出调皮和幽默。周记可以说是我和学生心灵情感交流的主要工具，是最传统也是最直接的交流方式。

与学生沟通其实很简单，学生渴望被老师关注，期盼和老师交流。沟通可以促进师生间互相了解，帮助教师更好地实施教学。

（二）让“情感调节”贯穿整个课堂。

“情感调节”的主要目的是调节学生心态，让他们带着快乐的心情学习。“自然分材教学”认为，在教学过程中，情可生智，智能富情。前者主要表现为愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则体现为勤用脑者多心情愉悦。在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研；与此相反，厌学者则往往浅尝辄止。因此，在课堂教学中，要注意感情先行，以情诱智、启智育情就显得尤为重要。教师要用自己的情感唤起学生的情感，以情激情、以情唤情。要营造平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生的土壤和空气。让学生在轻松、愉悦的学习环境中接受知识、增长智慧。教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思，使课堂教学具有趣味性、灵活性、生动性，激发学生对学习的兴趣，让学生全身心投入学习。

二、学生是课堂的主打者

实际上，教学方式方法，如果学生不喜欢、不理解、不接受，那么就是无效教学，因为学生才是学习的真正主人。自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施学困生优先策略，有利于教师逐渐克服往昔对学困生（通称后进生）方法简单、态度不好的毛病。教师的变化使不少学困生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。

（一）小组合作学习

真正的合作学习意味着互相取长补短和共同进步。在平时的课堂上，我总留有充足的时间给学生讨论和交流。通常是4个同学为一小组，分组讨论，讨论结果在组内任命一员纪录，提问的时候，纪录的同学公布结果。我没有任命固定的组长，组内成员都可以做组长，把发言的机会公平地分给每一位学生，这种合作讨论的学习方式使得很多曾经不敢发言、自卑心理较强的学生有了很大进步。

互助就是学生之间互相帮助。这既是合作学习质量共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效举措。对于学困生，可以通过同学之间的互助使他们针对自己的学习缺陷及时矫正；对于优生，则可以通过对其他学生的讲解，使自己的知识基础得到巩固，能力增强。

对高中二部的学生而言，语文试卷中最难、最不易得分的是诗歌鉴赏题，他们拿到这样的题目就一头雾水，为了能够让学生读懂诗歌、分析诗歌，我在班里搞了“大家讲诗词”的活动，以小组为单位，每组选一首诗或词，课后精心准备，上课前的五分钟留给他们展现成果，每组派一个代表主讲，有不足的组内成员给予补充，用三个多月讲了五十多首诗词，从学生的眼神中和课后交流中得知学生开始喜欢诗词了，虽然做题仍然会出错，但是比以前稍微好一些，我相信这种活动继续开展下去，学生的诗歌分析能力会增强。

（二）获得批改作业的大权

说心里话，把作业放手给学生改，我真的不放心。刚开始很多学生都不理解，认为改作业是老师的任务，怎么能让学生批呢？甚至有些学生私下里说老师不批作业是对教学不负责任，我就做他们的思想工作，经过交流他们改变了想法，两周努力之后，大家对于改作业的尝试已经可以接受了，但是在改的过程中出现很多不足：不认真批改，题目难度超过自己的批改能力，等等。不认真批改的问题好解决，但题目难度超过自己的知识范围就有些困难了，为了解决困难，我在每排抽出一个学习成绩好的学生作为大家的帮手，帮助大家解决难题。运用这样的形式批改作业，学生收获很多。

（三）尝试做“小导师”

“小导师”就是激励优生做教师的助手。小组内选择一个师傅，有针对性地对学困生进行个别指导，是促使优生带动学困生共同发展的有效措施。

一般而言，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才能彻底明白这个道理。也就是说优生帮助学困生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到了极大地提高。优生帮助学困生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他们的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到了发展，客观上会增进他们与其他学生的良好人际关系。

理解教育实验实施，让学生真正做学习的主人，自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。旨在实现学困生上进、优生更优、全体学生齐发展的目标。自然分材教学法能较大幅度地减轻师生负担，提高教学质量，增进师生感情。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。在课改的征途上，有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹。

参考文献：

[1]熊川武，江玲.《理解教育论》.教育科学出版社.

[2]熊川武.《自然分材教学的基本原理》.南山教育局自然分材教学法学习稿件.