反思英语习题课堂教学的有效性

钱薇

摘 要： 作者通过与英语组的教师一起进行三次习题课的课后交流活动反思，在此提出三点看法：教师在教学之前确定学生“知”的范围；在课堂教学中，有针对性地培养学生“知”和“会”的能力，以及在课堂教学中，通过指导学生自主学习，达到举一反三的目的。

关键词： 英语教学反思 习题课 有效性

我校英语组教师近日一起进行了三次习题课的课后反思交流活动，让我深受启发。每位老师都形成了自己的教学风格，有的老师稳扎稳打，课堂驾驭能力较强；有的老师教风轻松、活泼，善于调动学生的积极性。通过对课堂教学的观摩、学习和老师间相互交流，我对习题课教学有效性有了更进一步的认识。

一、教师在教学之前确定学生“知”的范围。

英语教学中，输入量必须大于输出量。教学效果的强化源于老师教给学生的知识量必须大于国家课程标准要求的知识量。如果老师教给学生的知识量与国家课程标准要求的输出量相等，那么学生的成绩肯定处于中下水平，就更不用说低于要求了。这是因为只有优等生才能100%地接受老师讲授的知识，中下等生大都做不到，他们对学过的内容都会有不同程度的遗忘，不可能全部记住。因此，在对新知识的教授时，教师必须加大输入量。如教师讲授阅读理解时，不仅要把握好篇章理解及其解题的技巧，还要对篇章以外的知识背景做补充说明，扩大学生的知识量，进而培养学生的理解能力。

二、在课堂教学中有针对性地培养学生“知”和“会”的能力。

学生理解了知识，不等于学会了运用知识，这就是多数学生听得懂课，但是不会做题的原因。所以要让学生多练习，以便学生从实践中得到启发，通过与已往知识的比较、综合，最后能对理解的知识进行灵活的运用和延伸拓展。

首先，每节课的练习时间必须有所保证。在教学环节中，坚持一讲一练，练习的设计要以学生为本，要有层次，让每位学生都有所得。新课程背景下的课堂训练就是要尽量避免集中练习，把训练穿插于知识的传授过程中，每教授一个新知识，就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不仅能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，而且可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，以便学生真正掌握已学过的知识。如教师在课文背景下教授强调句型，先告诉同学们强调句型的意义和规律：It was on Saturday that Mary and Jane were going hiking in Yuanlong park.It is/was...that（who）...教会学生运用规律反复练习：It was Mary and Jane that（who）were going hiking in Yuanlong park on Saturday.It was in Yuanlong park that Mary and Jane were going hiking on Saturday.

其次，要对已掌握的知识点进行“反复循环”练习。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）通过研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不是均匀的，而是有规律的，先快后慢。所以我们要对已掌握的知识点进行反复练习，帮助学生真正掌握已学过的知识，与遗忘作斗争，补缺补漏，防止“炒冷饭”。我做过一个实验，两组学生一天学习10个单词，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。

三、在课堂教学中通过指导学生的自主学习，达到举一反三目的。

在已往教学中，老师基本上是对各个高考题型作分析、训练、总结和归纳，最后通过反复训练让学生熟能生巧。然而，做老师的大都能体会到：大多数学生最后对老师的教导几乎仅留下模糊的印象，这是因为一切都还停留在老师的“教”，学生仍没有学会“做”。此时我们是否要改变固有的教学模式呢？我认为如果能把高考中的一些题型整合起来，让学生自己对分散的考题进行归纳、分析，最后总结出它们的解题规律，这样的自主学习方式学生能否学会？

语法填空是全国英语高考卷中的新题型，学生在已往的英语学习中，对语法有一定的理解，但能否迅速准确地判断其考查方向，明确解题技巧，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。在教学中，教师首先通过语篇练习的视觉直观，使学生了解该考点在语篇中的命题形式；然后让学生采取小组讨论的方式，结合之前总结的考查方向，按规定任务设计成语篇填空和短文改错的自主命题，并对命题思路进行解说，在此过程中鼓励学生大胆设计，指导学生由感性认识上升到理性认识，把所学知识运用到实践中，并通过思路解说，设计合理性对比，进一步加强学生对知识点考查的把握，提高从感性认识到理性分析的能力，从而达到两种题型的结合和掌握的目的。

有效的训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责在于在训练中适时地对学生进行引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓的“教是为了不教”。