试论中学作文教学的“规矩”

黄智诚

摘 要： 写作规矩是写好作文的基础。中学作文教学要注意“与人规矩”，鼓励学生模仿再创造，由低级的照葫芦画瓢到独立的个人创造；强调实践，多参加课外活动积累素材，进行大量反复写作训练，多领悟思考，加深学生理解；以多种形式激发学生写作兴趣，用文字抒发真情实感，涵泳其情。

关键词： 中学作文教学 与人规矩 使人巧

现在有的中学生写文章随心所欲、天马行空，看似创新无拘束，实则不伦不类。“想写什么就写什么”确实有理，也符合一些人提倡的“淡化文体，注重创新”的主张，但是脱离了文章“规矩”的作文，就像没有主干支撑的大树，松松垮垮，脱离生活，内容空虚。中学生大多处于写作“入门”阶段，这一阶段的重点是“无法之中求得法”，学习作文规矩。学规矩，目的是打好写作基本功。梁启超在《中学以上作文教学法》中提出：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言技巧。……如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧，然而敢说懂了规矩之后才有巧的可能性。”[1]这就是说，作文必须先学规矩，只有把握了“规矩”，才有“巧”的可能。倘若没有规矩，学生随意性、无序性的，看似个性化的写作只会是没有地基的空中楼阁。中学教师如何才能既“与人规矩”又“使人巧”呢？

一、与人规矩少不了模仿再创造

与人规矩，就要注意模仿。说到模仿，很多人会嗤之以鼻，会援引“东施效颦”、“邯郸学步”之类的例子，把模仿贬得一无是处。这种偏见与反感的根源是因为人们对模仿有认识的偏差，模仿不是片面地照葫芦画瓢，而是借鉴与继承。古往今来的写作者深谙此道，唐代王勃模仿北朝庾信《马射赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句；李清照模仿韩偓《偶见》中“见客入来和笑走，手搓梅子映中门”，写出了“见有人来，袜划金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅”的优美小词；鲁迅借鉴果戈理的《狂人日记》，呐喊出了“救救孩子”的时代悲歌。由此可见，模仿借鉴并非初学写作者的专利，很多名家都热衷于此，茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。”

模仿显然不是简单的套用，模仿应有层次性、阶段性的区别。在小学阶段，模仿可以看成一种照葫芦画瓢的初级模仿，如临摹临帖，看字写字。中学阶段的模仿则上升到“似范其貌，实取其神”的较高级模仿，模仿中存在个人感悟和创造。语文课程标准第四学段写作要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。这种模仿注重“规矩”方面的习得，写作者通过大量的阅读写作，向范文借鉴学习，有意识地在语言修辞、写作技巧等方面下工夫，懂得如何详略得当、构思立意，逐渐习得作文章法，悟得作文之道。通过模仿习得作文规矩之后，再创造就成了可能，再创造可以看成一种个性化的创造，是“关乎天才”，是“巧”的体现。

二、与人规矩既要实践躬行又要独立思考

南宋陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意在强调实践的重要性。写作属于技巧性知识习得，少不了反复多次写作实践，实践乃是作文教学的重点。然而在中学作文教学实际中，一些教师将作文教学过度简化，没有把实践落到实处。这从中学生作文的内容中可见一二，其内容大致可分两类：一类表现为脱离实际，僵化而没有灵气，或随大流无主见，喜欢编故事说假话；另一类能说真话、抒真情，但往往是矫揉造作、无病呻吟之作。为什么他们写出这样的内容？原因很简单，缺少实践，缺少素材。语文课程标准关于写作的建议是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可悲的是，这里的“广阔空间”已经被限制为“教室”，学生的身体与心灵都被禁锢在教室里，写作的“源头活水”被遏制了，写作的“渠水”则不会“清如许”，学生写作内容空洞无趣就可想而知。

实践不仅指课外活动这一含义，还指大量反复写作练习。《孟子·尽心章句下》中说道：“梓匠轮舆能与人规矩，不能使人巧。”其意思是说能工巧匠能够教会别人规矩法则，但不能够教会别人巧。写作如同工匠制作工艺，也是一种技法的操练习得。假若写作的“规矩”是写作技巧和法则，那么获取的唯一途径就是反复写作练习。这个练习，当然就是实践。练习切记盲目性，而是要带着领悟和思考。古语有云，师傅领进门，修行在个人。修行少不了个人领悟和思考，否则永远只能停留在简单的初级阶段，不能向更高一级的技巧上前进。实践可以使人熟能生巧，更多的是要在理解上的熟练，这样获得的规矩才更加深刻，才能更进一步实现个人创造，达到“巧”的可能。

三、与人规矩需要激发兴趣，涵泳其情

写作是一种复杂的创造性脑力劳动，是学生心智的体现，是认知情感积郁在胸，有感而发，最终喷薄而出的过程。朱自清先生说：“古人作一篇文章，他是有了浓厚的感情，发自他的胸腑，才用文字表现出来的。在文字里隐藏着他的灵魂，使旁人读了能够与作者共感共鸣。”[2]如何让学生有浓厚的感情呢？要激发兴趣，兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学生对写作“乐之”、感兴趣呢？可从以下方面着手。

1.以成功激发兴趣。成功带来的喜悦具有很强的吸引力，会让人产生满足感，使人心情愉悦。因为这种强烈的刺激，很多人会不断追求成功，继续学习，从而形成良性循环，不断开发潜能。写作教学中可以采取一些具体措施，比如因材施教，给不同学生设定不同学习目标，只要学生达到量身定制的目标要求，就是成功，就给予肯定与表扬。定期举办征文比赛，成立文学社，出版文学杂志，推荐优秀文章发表，对优秀作文进行表彰等，这种成功激励法对兴趣的形成、发展和巩固是相当有益的。

2.以阅读发展兴趣。阅读与写作就像孪生兄弟，阅读量的多寡直接影响学生写作内容的丰富与否。中学生阅读教材所获得的知识远远无法满足写作的需要，很有必要通过课外大量阅读“充电”。阅读多了，知识自然丰富，写作就有话可说了，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。当然，阅读少不了教师的指导，书籍浩如烟海，质量参差不齐，教师要有慧眼识珠的本领，推荐学生阅读经典作品，达到开卷有益的效果，这样可以更好地保护学生写作积极性、旺盛的写作热情和浓厚的写作兴趣。

3.以真情引导兴趣。写作不仅是文字的堆砌，更是利用文字表达情感的形式。父母给予生命，这是浓厚的亲情，儿女需要有“乌鸦反哺，羚羊跪乳”的感恩之情；祖国和人民构建了和谐美好的社会，“泛爱众，而亲仁”，作为社会的一分子，我们要有舍“小我”，成“大我”的奉献精神。教师要充分利用好情感这一条件，使学生树立正确的价值观，善于、乐于用文字抒发真情实感。

总之，教师在中学作文教学中“与人规矩”，就是让学生打好写作基本功，只有学好规矩，才能作巧，才能创新。就像婴儿学步，其终究是从蹒跚开始的，一开始就想奔跑，肯定是要摔跤的。“与人规矩”的方法还有很多，教师能给的可能只是章法规矩，更多的需要学生思考领悟。师生需要双向互动，共同进步，这样才有利于写作水平的不断提高。

参考文献：

[1]梁启超.梁著作文入门[M].北京：中国工人出版社，2007：4.

[2]朱自清，张圣华.朱自清语文教学经验[M].北京：教育科学出版社，2007：186.