语文课堂的三步自主合作探究法

李苏平

【摘要】“三步自主合作探究教学法”是一种全新的具有与一般教学不同特点的教学方法。三步自主合作探究教学法简化了课堂教学程序，培养了学生的问题意识、创新意识和创新能力，锻炼了学生的思考能力，可以说是一种能有效提高语文课堂教学效率的教学方法。

【关键词】语文；课堂教学；三步自主合作；探究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、三步自主合作探究教学法是高效课堂建构过程中形成的一种有效提高语文课堂教学效率的课堂教学模式

还有一些教师认为高效课堂教学就是提出许多问题，学生回答问题。于是，整个语文课堂教学成了问答式的课堂。教师提问，学生回答，长期的这种教学模式，在一定程度上影响了学生思考的积极性、主动性，也使得部分学生的思想处于惰性状态。

我们认为，语文教学其核心是激发学生的探求欲望，真正突显学生的主体地位，将课堂真正还给学生。“三步自主合作探究教学法”就是在这样的指导思想下提出的一种能够有效提高课堂教学效率的教学方法。“三步自主合作探究教学法”将提问的主动权交给学生，让学生在一开始就处于问题状态，整个语文课堂教学也是从学生问题生发开来，贴近学生的思想实际，这在很大程度上调动了学生思考的积极性、主动性，简化了课堂教学程序，打破了传统课堂师问生答的教学惯性。

二、三步自主合作探究法的具体操作流程

三步自主合作探究教学法的教学过程一般分三步。第一步是学生的质疑阶段。也就是说学生自主阅读文本，在阅读文本的过程中将自己疑惑的地方记录下来，作为问题，准备在课堂活动中交流谈论。同时，还可以将自己的感受和认识记录下来，作为和同学交流的东西。提出问题是本阶段的主要任务，意在培养学生的问题意识、思考能力，养成良好的阅读习惯。

作为一种阅读活动来说，学生能不能提出问题以及提出什么样的问题，反映了学生阅读文本的状况；也可以看出学生对文本理解的程度。对于探究性学习来说，有问题，才去进一步思考问题、探究问题。因此，自主阅读提问阶段非常重要，是下几个阶段的前奏。第一阶段的路铺好了，第二阶段的路就好走了。

在本阶段，可能会出现学生提不出有价值的问题，学生的问题零散，不成体统。这时候，教师就要帮助学生梳理问题，并予以归类，让他们认识到自己问题的性质和类型。在本阶段还可能会出现学生不会质疑，找不出有价值的问题，特别是在初始阶段，这时候教师要进行引导。或者明确学生提问的方向；或者提出一个思考提问的维度；或者提出一个问题启发开导。

一般情况下，一个文本可以从这样几个维度上来思考提问：第一个维度是有关字词方面的，哪些字词的含义不是很理解，找出来，查字典、词典解决；第二个维度是有关人物言行神态的。主要让学生思考人物的某个言行神态中包含着怎样的思想情感，从中可以看出人物有哪些内心活动等；第三个纬度是有关重点词句的含义的理解和认识，可以让他们找出一些含义深刻的语句，体会这些句子的内在含义是什么；第四个维度是有关文本结构的。通过这样的一些维度的提示，学生寻找问题就容易多了。时间长了，学生拿到一个文本，就能很快地进入问题状态。

对学生遗留的一些重要问题，教师可以以商量的语气、学生的身份提出来。比如，大家提出了这么多的问题，老师也有一个问题不理解，想请教大家。不知道哪位大侠能够帮老师的忙。这样可以解除学生的戒备心理，激发他们思考的积极性，这很好地解决了教师在三步自主合作探究法中的角色问题。

第二阶段，我们称之为自主合作解决问题阶段。问题提出以后，小组之间交流问题，提出一些他们小组内的问题。对一些小组内可以自主解决的问题，可以合作解决，对不能解决的问题，形成小组问题，以备进一步全班交流。

本阶段的学习是自主性和合作性相互补充，是一种交叉学习。学生不懂的问题，需要交流的问题，可以随时组成小组进行交流。这样，课堂气氛活了，学生的主体意识、参与意识等都增强了。既照顾了面上的问题，又照顾了点上的问题，可以说是最经济、最简洁、最有效的教学方式。

在这个阶段，学生通过自主阅读、自主提问，获得了对文本一定的认识，他们对自己的一些问题开始进行思考，此时进入探究阶段。不过这种探究还是初步的探究性学习。这种探究是自主的、自发的，是不成系统的。学生可以查阅他们手头的资料，可以和其他同学一起探讨商量解决，也可以向老师求教。通过这个阶段的合作交流、自主探究，学生的大部分问题就可以解决。那些学生不能解决的问题，就成为我们下一阶段需要解决的问题。这一步为下一步的深层次的探究性学习扫清了障碍，铺平了道路。这个阶段做得好，进入下一个阶段的学习就集中的多了。

在此阶段，可能会出现这样一些问题。学生对问题的解决不彻底，对他们解决的问题还很是模糊，这就需要通过小组之间的合作交流，以及在这个过程中听取各小组的学情汇报来获取信息，明确是否进入下一步的环节。

第三个阶段，就是对核心问题的探究。经过前一阶段的自主学习，一些简单的、不需要教师启发诱导的问题，学生已经解决了。这样就大大地简化了课堂教学程序，避免了在一些不必要的问题上花费时间；节约出来的时间，可以让学生思考那些需要集中精力思考的问题，既经济，又高效。

在这个阶段，教师重点在启发诱导。让学生掌握一些必要的探究的方法。分析问题，看问题的核心和实质是什么，怎么解决问题。根据问题进一步阅读文本，寻找相关的材料支持问题的解决。

三、“三步自主合作探究教学法”的特点

三步自主合作探究法解决了学生不会提问题、不会解决问题的难题，同时，也在最大程度上训练了学生的思维能力，提高了课堂教学的效率，是比较理想的一种教学方法。

（一）“三步自主合作探究法”简化了课堂教学程序，是真正的高效课堂教学

语文教学不仅仅是理解文本，更主要的是从理解的过程中获得一种思考的能力，这种能力不是数学等学科的那种逻辑性的思维，而是带有形象化的逻辑思维，这种思维能力是语文教学所独有的。有了这种语文思维能力，学生认识生活、感受生活的能力会大大的增强，自然写作能力也在这样的过程中得到培养。语文教学的无效或者低效就体现在语文教学根本就没有培养起学生的这种能力，自然学生的写作能力也就谈不上。

“三步自主合作探究法”首先是自主学习，然后是合作学习，最后是合作探究。具体说来，我们将课堂教学程序分为三步，每一步都以学生为主体，把学生放在重要的位置，都要促使学生思考文本，研究文本，探讨文本。学生的这些思考结果，只要在课堂中展示就可以了，教师根据学生的展示，了解学生的思想状况，了解他们对文本的认识情况，这为教师下一步的讨论奠定了基础。这既使学生的主体地位得到了充分的体现，又大大地简化了课堂教学程序，使师生从繁琐的课堂问答中解放出来。

在这个过程中，学生自主提问，自主解决他们能够解决的问题，思考一些他们疑惑的问题，探究一些他们能够探究的问题。最后，学生不能解决的，或者他们内心还有疑惑的，或者是他们解决不彻底的问题，就是我们课堂教学主要解决的问题。

经过学生的汇报交流，解决了大部分问题，第三步，教师就可以让学生就一些深层次的问题、核心的问题展开深入的讨论，这样，提高了课堂教学的效率，简化了课堂教学程序。学生思考问题的时间会大大增加，讨论交流的机会也会大大的增加。

（二）“三步自主合作探究法”既可以培养学生的问题意识，又可以培养学生的创新能力和创新意识，有效提升学生的思维水平

“三步自主合作探究教学法”从始至终都以学生为本，把问题的提出作为教学的重要一环，作为探究教学的前提条件，有没有提出问题以及问题提出的质量都决定着语文课堂教学的效果。学生的问题，学生的探究认识构成了语文课堂的教学资源，这既发挥了合作学习的优势，又最大限度地彰显了学生的主体地位。更主要的是把学生放在问题情境之中，促使学生去思考问题，这样有效地培养了学生的思考力。

三步自主合作探究教学法将提问的权利交给学生，让学生解决了一部分简单的问题，解决了那些不需要在课堂上花费时间和功夫来解决的问题，这样就大大地节约了时间；同时，教师只在学生不能解决的问题，需要学生深刻思考的问题上下功夫，这样，学生的思想走得比一般的课堂远。

（编辑：龙贤东）endprint