让学科教学和研究有理有据

陈涛

当下，以评价为导向，引导广大教师关注教学目标、落实教学环节，达到提升课堂教学质效的目的，已经成为一种趋势。然而，传统的“三率一分”的评价数据给教学质效提供的反馈信息十分有限，教研人员若要找到各个学校以及各个班级的问题所在，除了要大量翻阅试卷，还要借助相关经验才能完成一个基本的判断。不仅耗时耗力，更重要的是无法准确诊断各校教学中存在的具体问题，所提出的教学改进建议也常常会受到学校的质疑。

为了使评价能够更好地促进教学、教研工作的提升与改进，成都市青羊区教育局在经过多方考察后，引入了第三方评价——“ACTS学业评价”技术。借助ACTS评价数据分析，让学科教学及研究不仅有理——遵循学生发展规律、学科特点以及学生年龄特征进行课堂教学，而且更加有据——通过班级、年级、学校不同层面的数据分析及比对，找出教学中突出的问题、关键环节，找准原因，从而使课堂教学改进工作更加给力。

正视传统评价的不足，引导师生理性看待多元、多维评价与数据，倡导课堂教学改进及研究新主张

一直以来，教育行政部门用调考成绩来检验学生的学习结果、教师的工作绩效。由于提供“三率一分”重甄别、轻诊断，从而导致师生谈分色变，对调考抱有强烈的抵触情绪，更不会平心静气地去分析数据所呈现的课堂教学行为及问题，导致后续的教学改进很难推进。

以2012-2013学年度下学期的青羊区小学语文三年级统一考试为例。如果按照传统的质量分析方式，分析报告中会这样陈述：本次考试全区共计考生6421人，区平均分90.05分；基础知识部分反映了学生知识掌握十分出色；阅读部分显现出学生之间的差距加大；习作部分展现出学生个性发展的趋势等等。

這种相对泛化的定性分析可以用于任何学校、任何年级，却无法准确反映各校的长、短板以及教学中存在的问题。具体来说，针对“阅读部分学生之间的差距加大”的描述，学校或教师无从判断这种差距的具体表现是什么，更无法得知造成不同学校、不同班级在阅读上失分的原因是什么。美国著名的教育评价学者斯塔弗尔比姆说过一句非常精辟的话——“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”

是否会有一种更好的评价方式，可以将学校、教师在教学中存在的问题更加精细、客观地反映出来，使考试成为诊断以及改进学校或教师教学问题的媒介，而不是教育主管部门威权判断的工具？成教市青羊区引进的ACTS学业评价技术很好地回答了这个问题。ACTS学业评价技术提供的多元、多维、结构化的数据表为教研人员对比分析数据，发现各个学校、每位教师在教学中存在的问题提供了丰富的信息资源。教研工作由原来的“威权判断”转变为引领学校教学管理人员、广大学科教师明确评价的目的、了解评价的内容及方式，着力于调考数据的分析、比对工作上。通过数据分析和比对，发现知识、技能和能力三方面问题凸现，从学生学习以及教师教学的“过程、方法、策略”关联数据上，反思课堂教学行为与这些问题之间的关联，找到新学期改进课堂教学的突破口，从而让广大教师意识到：科学的、有效可靠的教学，应当建立在对科学评价给出的数据的分析与理解的基础之上。

与此同时，青羊区学科教研员依据《小学语文课程标准》，围绕区重点课题《区域构建现代课堂》，提出了改进语文课堂教学行为的三大主张：一是教学内容永远大于教材内容；二是逐级提升学生的阅读能力；三是面向

全体学生，落实能力训练。围绕这些教学主张，青羊区教科院小学语文教研员引导广大教师以“用好课文，教好学生”为小问题研究的切入点，组织全区教师开展基于解决个案问题为样本的教研活动，引领全区教师主动研究各自的ACTS评价数据，发现真实具体的教学问题及其产生的原因和机制。

借助ACTS专项数据分析，整合定性与定量评价，锁定各校的具体优势与存在的问题，指明教学改进的方向和路径

传统的“三率一分”的评价结果，除了用于各学校排名之外，在诊断、激励与改进方面所起的作用并不大。教研人员纵然想要从数据中发现问题，也常常因为数据类型单一，比较标准单一而陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。以上述调考为例，传统的评价结果能给出全区35所学校的平均分，从这些平均分可以看出各校取得的成绩还是比较不错的。然而，结果背后，是否真的就一点问题都没有了？传统的评价结果无法再给教研人员提供更多的信息以作出进一步的判断。然而，ACTS学业评价所提供的专项数据，却让我们有了很多新的发现，也促进了我们的思考。以下用几个具体的例子来说明。

五类总体数据揭示全区的教学水平均衡程度。当我们细读全区总体数据，聚焦全区所有学校的总成绩、平均得分率、分化程度、中位数，以及优秀率、达标率和未达标率。将数据转化为线性图之后，发现数据点之间相对接近，折线平滑，仅有一所学校的优秀率较低、分化程度较大，其余学校水平基本相当。由此，我们说明，过去一段时间，青羊区狠抓教育均衡、缩小校级教学质量差距的工作是卓有成效的。

图一：ACTS评价的区域报告总成绩部分

知识专项数据揭示课堂教学存在的问题。ACTS提供了6-10个知识类别的专项数据。这些专项数据有助于教研人员发现深层次的问题。比如，通过对比各校学生在课内文章与课外文章上的优秀率、达标率和未达标率，发现各校都呈现为课外阅读的优秀率高于课内阅读的优秀率；折线图扭曲度增大，说明各校之间的差距较大。由此，我们认识到：阅读能力的形成三分得法于课内，七分得益于课外，说明青羊区阅读推广活动初见成效；课堂阅读教学的费时低效问题突出，急需改进。

图二：ACTS学业评价的知识部分专项数据

技能专项数据引发教学改进思考。ACTS学业评价的技能专项指标，是以教育目标分类学的认知向度为设计基础的。图三的数据对比显示，各校学生技能发展不均衡，理解和综合概括仍然是难点。由此引发我们的思考：借助哪些教材内容以及课堂教学中需要采用哪些行之有效的方法来训练学生的“理解”和“综合概括”技能？这种思考也成了下一阶段教研的重点。

图三：ACTS学业评价的技能部分专项数据

两次测试数据对比证明教学改进效果。ACTS学业评价的专项数据提供的信息使教学改进的方向更为明确。以阅读中的“信息提取”技能为例，通过上期测试发现的问题，教研人员将此项技能的提升作为下期课堂教学的重点之一，经过一学期的实践，如图四所示，下期期末的测试结果证明了教学改进的效果，各校在该技能上的优秀率都普遍有较大幅度的提升。以往一个总分的评价结果，由于无法如此精准地诊断出问题所在，因此

也无法有效地证明教学改进的效果。教学效果的明显提升让教师和学生都信心大增，也让我们深深地体会到：要相信学生的能力，相信教师的辛勤付出；只要教师重视训练，学生一定能够进步；只有用好教材，加强课堂指导，才能全面提升学生的素质。

图四：ACTS学业评价的技能专项数据纵向对比

专项数据的校际对比促进教研个性化。通过数据表一，我们很容易发现，D校学生在不同的技能专项上有优势（如：理解），也存在一些问题（如：信息提取、综合概括）。

针对该校所表现出的情况，教研人员在与学校深入分析数据之后，为新学期该年级组的教学研究锁定了方向，为后续课堂教学的改进提供依据。开学之后，年级组教师围绕“用好课文，让学生品读重点词句，提升概括能力”这个主题，展开教学研究，并在全区的教研活动中提供研究课例，邀请区域内更多的教师为该校的课堂教学出谋划策，通过有针对性地持续地改进课堂教学，在期末的考试评价中，該校学生的综合概括能力有了明显提升。ACTS学业评价的专项数据，为教研工作者针对不同学校的不同问题开展适合本校的教研工作提供了非常重要的参考。也正是因为教研工作开始真正解决每所学校的个性化问题，学校对教研工作的支持和信任也有了大大提升。

表一：ACTS学业评价的专项数据校际对比表

[＼&A校＼&B校＼&C校 ＼&D校＼&全区＼&理解＼&67＼&68.5＼&73.9＼&73.2＼&59.4＼&信息提取＼&78.5＼&75.9＼&88.7 ＼&71.1＼&71.4＼&综合概括＼&60.2＼&68.5＼&53.5＼&32.9＼&35.8＼&推理＼&45.5＼&55.6＼&54.2＼&47＼&40.4＼&抄写＼&100＼&100＼&97.9＼&96＼&95.9＼&应用＼&90.6＼&94.4＼&92.3＼&87.9＼&86.6＼&表达＼&91.6＼&90.7＼&84.5＼&82.6＼&76.9＼&词汇辨析＼&82.7＼&87＼&89.4＼&82.6＼&75.6＼&语言理解＼&92.7＼&98.1＼&90.1＼&81.2＼&77.1＼&逻辑分析＼&73.8＼&87＼&83.8＼&77.9＼&65.9＼&]

经过两年的项目推进，全区各小学都意识到用好ACTS学业评价数据，锁定教学问题的重要性。不少学校在认真研究数据、从中找准问题的基础上，结合平时的教学情况，进行科学诊断，锁定课堂教学改进的目标，制定改进步骤，真正做好提升教学质量、减轻课业负担的工作。

教育部2013年发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确指出要改革评价方式，“将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。”青羊区两年的实践证明，不仅评价要依据数据和事实进行分析判断，课堂教学也要依据数据和事实才能实现科学改进。

我们深信，随着专业的第三方评价在中国的推广，我国的教研工作也必然走进一个基于数据和事实的发展新时代。

陈 涛 作者四川省成都市青羊区教育科学研究院

为了使评价能够更好地促进教学、教研工作的提升与改进，成都市青羊区教育局在经过多方考察后，引入了第三方评价——“ACTS学业评价”技术。借助ACTS评价数据分析，让学科教学及研究不仅有理——遵循学生发展规律、学科特点以及学生年龄特征进行课堂教学，而且更加有据——通过班级、年级、学校不同层面的数据分析及比对，找出教学中突出的问题、关键环节，找准原因，从而使课堂教学改进工作更加给力。