浅谈语文课堂提问的有效性

任敏

【摘要】在语文教学饱受质疑的今天，要想让语文教学更有效，必然要关注课堂，优化课堂提问。有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维，尊重学生的主体地位，促进学生全面发展。

【关键词】语文课堂提问 ；误区 ；有效性；策略

【中图分类号】G630 【文献标识码】A

1978年3月16日《人民日报》吕叔湘先生在一个座谈会上的发言《当前语文教学中两个迫切问题》中说：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”的确，语文教学长期受到各界人士的诟病，批判多指为“低能”“无效”。虽然已时过30多年，但对语文学科的指责却仍然没有停止。笔者从事中学语文教学的几年时间，不敢妄谈“有效”或“无效”，但也深深觉得，语文老师应该让课堂更加灵动、有效。

对于语文教学而言，要想语文教学不是“低能”“无效”，就得直指教学的核心：课堂。而一堂成功的课，在很大程度上取决于教师课堂提问的质量。课堂提问是教学过程中师生对话、生生对话、生与文本对话最为常见的教学技能。有效的课堂提问能够激发学生的求知欲望，帮助他们理解新知，探究运用。在语文教学中，笔者发现当前语文课堂提问存在这些误区：

第一，无效提问。

轻松活跃，有着良好的氛围，这样的课堂是我们所追求的。但轻松不代表提问就随意，教师在课堂上所提出的问题应该是精心设计，有目的性的。但是有些老师为了让学生能够回答，让课堂显得更加热闹，出现大量的无效提问，用 “是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。比如：“同学们，《沁园春·雪》的上阕主要在写作者对祖国大好河山的热爱，是不是啊？”学生多回答：“是”。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。但是，这样的问题是无效的，根本没有经过学生大脑的思考，对引导学生理解课文毫无帮助。

第二，概念模糊。

提问的目的是为了引发学生的思考，让学生在教师逐步的启发下掌握知识。因此所提问题应该是严谨的，语言表述一定要准确，概念清楚，要让学生明白，不产生歧义。比如曾听一位老师上课《绿色蝈蝈》，老师在导入新课阶段，让学生听了一段蝈蝈的叫声，然后提问：这是什么动物？这个问题显然不够准确，听的是声音，那提问是否应该这样说：“这是什么动物的声音？” “这是什么动物”学生虽然也能够回答，但对于教师而言，这样的语言是不准确的。

第三，难度过大。

教师所提出的问题过于简单，会造成虚假繁荣的假象，但如果不能准确把握学情，所提的问题难度过大，同样也是不恰当的，问题过难，长此以往会让大部分学生丧失思考的兴趣，因为想也想不出来，畏难情绪一旦产生，那势必降低学生探究的欲望。如有一位教师在上《使至塞上》时，教学至颔联“大漠孤烟直，长河落日圆”时这样提问：“这一联写出了怎样的意境之美？说说你的理解。”本联画面感极强，不妨先让学生描绘此联所描绘的画面，在描绘中自然而然地体会诗歌的意境之美，这样逐步深入，方能符合学生理解层次。

优化课堂提问的策略有哪些呢？笔者认为可从以下几个方面入手：

第一，方式灵活，启发思维。

在提问中老师们常采用的方法是一问一答，如果一成不变定会让学生觉得枯燥乏味。而巧妙设疑，让提问方式灵活多变，这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。比如小组合作回答、辩论赛等等，让学生化被动为主动。一位老师在执教郑振铎的《猫》，对于课文“第三只小猫”之死进行情感态度价值观的引导时，提问：第三只小猫的死，你认为到底是谁的责任？这问题一提出后让学生采用辩论的方式回答，这极大地激发了学生的兴趣，而辩论中有的学生认为是作者的过失，有的认为小猫也有问题。其实这就培养了学生多角度思考问题的能力，而求胜的欲望使学生的思维主动、大胆，不仅提高了学习的兴趣，更能启发学生的思维。

第二，面向全体，难度适宜。

课堂教学要面向全体，全方位兼顾。课堂提问就应该根据学情，难度适宜，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，让每位学生在课堂上都能找到自信。一位老师在执教《端午的鸭蛋》时，先是展示“高邮鸭蛋网”上对高邮鸭蛋的官方评价，然后提问：“同学们，汪曾祺先生是怎样描写家乡的鸭蛋的，这里又饱含了作者怎样的情感呢？”这个问题的提出，先有范例，然后让学生对话文本概括，最后思考作者的写作意图，由易到难，层次分明，易于学生把握。

第三，敢于质疑，拓展延伸。

尽信书不如无书。敢于争论，善于思辨的课堂最能引起学生的兴趣。学生在与老师、与文本的对话中若提出不同的见解，教师应马上给予充分的肯定。在课堂上教师不仅要抓住这闪现的火花，更要积极地引导产生这种碰撞。那么首先教师要敢于质疑课本，才能培养学生质疑的精神。比如郑振铎的《猫》中，“自此，我家永不养猫”作者这种处理问题的方法恰当吗？若在课堂上有此一问，虽质疑了作者的做法，但必让学生能够思考如何正确地看待并积极面对所犯的过错，从而进行弥补。

综上所述，小小的课堂提问反映的是教师对教材的研读，这需要老师在课前下足功夫，深入文本，增强提问的有效性；同时还需要教师在课堂上足够机智，能根据学生在课堂上的实际表现来巧妙设疑，变化提问的方式来提高学生的参与兴趣；同时更要丰富教学手段，善于延伸，敢于质疑。总之，教师的课堂提问不仅仅是一门技术，也是一门艺术。当我们的课堂提问是有效的，我想我们的语文教学也必然是有效的。

参考文献

[1]郑忠耀.中学语文课堂提问的优化策略[J].语文教学通讯， 1999（6）.

[2]王超.课堂提问的六个度[J].长沙铁道学院报（社会科学版）， 2006（3）.

[3]王丽.我的教育梦——代序，中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.

（编辑：马梦杰）