新课改下分层教学在初中物理教学中的运用

张晓

摘 要：新课改的深入发展以及其教育思想和新课标要求，使得分层教学逐步成为教师教学的又一新的研究领域。分层教学注重从学生的个体差异出发，尊重学生的个性发展，其核心是教育界一直推崇的“因材施教”思想，其出发点和目的都是为了更好地推动学生的学有所得，学有所长，实现每个学生的较好且全面发展。本文笔者就如何将分层教学理论运用到初中物理教育教学中提出了自己的观点。

关键词：初中物理；分层教学；因材施教

教育的根本在于推动和实现人的发展，初中处于同一年龄段的学生，由于受到家庭、智力发展水平、基因遗传、心理因素等多方面客观因素的影响，每个个体间存在着不同的差异。因此在认识和尊重这一客观因素的基础上，在课堂教学中教师应当避免“一刀切”“齐步走”的单一方法，而应遵循和坚持“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”的基本教育思想理念，使学生在物理课的学习中，都能因分层教学在课堂的运用而获得应有的知识和愉悦的学习体验。

一、分层教学的基本含义

所谓的分层教学是一种教学策略，就是要以新课程的标准作为教学依据，遵循因材施教的基本教育教学原则，承认并尊重学生在认知和学习能力等方面存在着客观差异，针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学情境，进行不同层次的辅导，组织不同程度的检测，使每个学生都能看到自身在学习中的收获和进步，都能体会到物理课堂学习的乐趣，获得学习的自信，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。

二、分层教学的理论依据

分层教学的核心是因材施教，即在共同的教育目标下，以学生为根本，根据学生的个性特点，因势利导的对学生进行不同程度的教育。它要求教师在教学中时刻注意学生的变化，从学生的知识和认知基础差异出发，处理好集体教学与个别教学间的差异，使学生都能在学习中得到发展和提高。

三、在初中物理教学中分层教学实施的具体策略思考

1.根据学生的差异进行层次划分

以学生为本，物理教师通过调查、测验、课堂表现、情商智商等多种手段掌握学生的基本情况后，综合地进行分析，然后根据学生学习综合能力将他们划分成不同的三个层次，要注意充分尊重学生的人格，不将划分的层次进行公布，并在学习中让三个层次的学生进行适当的互相穿插，让他们在学习上形成互助互帮互带的合作学习机制。

2.设定各个层次的教学目标

从新课标的要求来看，教师在课堂教学中应当依照设定好的学生层次，为他们设定相应的教学目标，较好地解决不同学生在学习中“营养不良”与“消化不良”和“吸收不良”三者间的矛盾。在分层教学的课前目标拟定上，应当既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。

3.做好分层教学中的课堂教学

教师不仅要在课堂教学中完成统一的课堂教学计划和目标，同时还要兼顾到各层次学生都有所得、有所学。做到优秀学生有充分发挥和展示自己的空间，使他们独立思考、敢于创新、自主学习的能力得到培养；对于中等生，在教学内容上教师要积极给予鼓励和帮助，让他们在重点难点知识上能够有所突破和启发；对于学困生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

4.课后作业的布置上的分层

教师在物理课后作业的布置上也要梯度化进行分层，将作业分为课内必须统一完成的作业和课外不同层次学生发挥完成的作业两部分。如，针对学困生，以简单的物理基础知识巩固题为主；针对中等生，可以突出对课后习题的练习，使其掌握、运用好课堂重点和难点知识；针对优秀生，则布置一些提高他们探索和创新能力的题目，刺激他们的求知欲。

总之，分层教学是在班级总体授课目标下，兼顾到每个个体的差异和特点，进行有梯度、有层次的因材施教，使每个学生都能够在自己“就近的区域内”有所提高，能力得到发展，为学生的个性发展创造相应的条件。这既符合新课改的基本思想和要求，也是实现人文教育的常用手段。

参考文献：

[1]莫建明.实施分层教学 优化课堂结构[J].广东教育（综合版），2004（12）.

[2]王仁军.初中物理分层教学初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）.