精心预设 捕捉精彩

赵文萍

〔关键词〕 小学语文；教学片断；预设；生成；评析

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0123—01

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂教学才能充满智慧的火花和美的气息。

案例一：《坐井观天》教学片断及评析

师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？

生1：小鸟说得对。

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）

师（走近学生2，面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说得对吗？

生2嘟哝着：“青蛙说得是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。” 部分学生附和、议论：“青蛙是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙又说错了。”

师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了怎样的天”的句式进行说话训练。

评析：案例中，教师的问题预设意在激发学生的学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿意跟着教师备课设定的思路走。对此，教师应该跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，使课堂因生成而变得美丽。

案例二：《桂林山水》教学片断及评析

教师让学生用一个比喻句来形容漓江的水。

生1：漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

生2：漓江的水绿得像青梅酒。（全班学生大笑）

师：老师不喝酒，见得也少，青梅酒真的是绿的吗？

生2：是的，我爸爸常常喝酒，我亲眼见过他喝的青梅酒是碧绿碧绿的。

师：同学们知道，酒喝多了人会醉。那么，望着这青梅酒一样的漓江水，人会怎样呢？

生3：真想捧起来尝一尝，是不是清醇甘甜。

生4：就像喝着青梅酒一样，叫人醉而忘返。

评析：课堂教学的丰富性、复杂性、多变性、不确定性，决定了很多的教学细节是始料未及的，这就需要教师具有一双“慧眼”，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩，使课堂焕发生命的活力。在解读课文的过程中，对一些关键性问题的认识，不宜采用“直路通达”的方式，虽然那样会相当简洁，但在简洁之中也会失去许多对学生来说十分必要的思索和体验，消解了问题的复杂性，淡化了人文情怀。而曲径通幽式的处理，往往会使学生加深对蕴含于情节中的人文内涵的体悟，发现作者遣词造句、谋篇布局的匠心，享受自我发现的乐趣。

案例三：《说声“对不起”》教学片断及评析

师：读了这么多遍课文，大家知道陈刚错在哪里了吗？

生1：他一开始就应该承认错误，向陆叶道歉。

正当笔者暗自高兴学生读懂了课文，庆幸教学进展得顺利时，教室里却出现了另一种声音——

生2：（小手高举，迫不及待）我觉得陆叶也有错。陈刚划破了陆叶的下巴，他就哭了，那可能是因为疼。可是后来，老师关切地问陆叶：“疼吗？”他就哭得更厉害了，他这样是想告诉老师：我受伤了，是陈刚的错，我需要保护。

一石激起千层浪，教室里顿时展开了热烈的讨论，当学生的情绪稍稍平静时，笔者趁热打铁。

师：由此看来，一个讲文明、懂礼貌的学生，做了错事就应该——

生：（全班学生一起回答，声音响亮）主动道歉，敢于承认错误！

评析：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。在案例中，学生提出的“陆叶也有错”的观点，是学生自主阅读后的思考，是学生自己的感受。如果教师无视课堂中学生的独特感受，不让学生对话，让课堂教学严格地按照预设的计划推进，则必然违背了课程的终极目标，抹杀了学生的阅读个性。

语文课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧，点亮生命的课堂。如果教师对课堂上学生随机生成的问题给予草率的否定，课堂上就不会出现上述这精彩的一幕，学生的情感就不会在碰撞中得以升华，个性就不会得以张扬，视野就不会得以扩大，智慧就不会得以提升，创新意识也不会得以发展。

编辑：马德佳endprint