美国中学课程设置与评价方式的启示

赵冰

〔关键词〕 课程设置；评价方式；美国；特色；比较

〔中图分类号〕 G649 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0082—01

笔者在美国堪萨斯州立大学作访问学者的同时，关注了美国中学的课程设置，并对其所开设的必修课程和选修课程进行了较详实记录与采访。对美国教育教学改革的历史、现状和未来发展有了一些直观了解。本文就我国的中学课程设置和教育的一些问题结合美国的基础教育特点谈谈自己的看法。

一、课程设置

美国中学的课程分必修课和选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会的基本要求。必修课程主要有英语、数学、自然科学、社会科学、艺术、卫生安全、体育等七门学科。选修课覆盖面甚广，大多讲授实用性知识和技能。涉及工业、农业、林业、商业、经济、法律、环境、通讯、制造、建筑、财会、食品、维修等各种领域，凡是学生感兴趣的方面，几乎均有相应课程供其选择，选修课实践性强，在扩大知识面、开发潜力、培养能力、促进个性特长发展、选择大学学习的专业、未来职业的发展等方面起了积极作用。例如，儿童的发展、衣服和你的外表、良好的饮食指南等课程的选修为提高学生的生存能力和生活质量做了保障，培养学生的生存能力和实践能力贯穿于中学教育之中。这是美国中学教育课程设置的显著特点。例如，家居设计，这门课程鼓励学生理解和欣赏住房设计和室内设计领域。学生自己设想、制图，在老师的帮助下修改，亲手制作，在实践课堂中制作出个性化木质家居产品，推向市场。例如，创造成功的生涯这门课程培养学生的规划能力，以自己的兴趣爱好和实际能力选择大学学习课程以及规划未来的职业。

每种选修课程依据其深度、难度分为基础、一般、高级等若干等级，分别编号，供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求，修满学分即可达到毕业水平；高水平课程学分与大学录取衔接，该门课程所获得的学分为大学承认，中学毕业后在选报大学时该学分会得到大学录取时参考分，必加分。这样既保证了毕业生质量，也为立志成才的优秀学生提供了充分的深造机会。

二、评价方式

美国中学以“学分制”来评价学生学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤占很大比例。学分制是对课程难度和选修课成绩的综合评定。学生以自己的实际能力选择课程的难度层次。难度高的课程学分值高，排名在前，大学择优录取这类学生。由于学分制是一种科学的综合评定方式，因此避免了不求进取，选修低层次的课程以求考试得高分和不顾身体条件、盲目选修高层次课程的偏向。学生完成本年级规定的基本课程和基本学分后，再升入高一年级，修满全部学分，准予毕业。凡在本年级的学分未达标的学生，可到下一个年级随班听课。

除注重学生的学业成绩外，学校十分注重学生的实际能力所得的学分，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和个人发展潜力等。例如，英语除了课堂考试得到学分以外，参加演讲比赛、演话剧、朗诵，社会公益表演活动等也可拿到学分。在业余时间参加计算机学习可拿到数学课学分，参加球类比赛代表队都可拿到体育课学分，这种理论与实践结合的多方位评价方式使学生掌握课本理论知识外，他们的组织能力、社交能力、创新能力非常强大，社会所需各种的能力多方位得到发展。不是每个学生能随意选择选修课程，条件是英语、数学、自然科学和社会科学的成绩，要取得C等以上的学生，才有资格根据自己的兴趣爱好、个人特长、身体条件等来选择选修课程。

选修课程的设置和正常开设对中学教师的挑战非常大。中小学教师必须有本科以上的学历，每五年参加专业能力资格考试，大多数教师都在就近的大学进修学习，有的参加远程教育课程以提高学历和充实专业知识。有些选修课程的教师从就近大学聘请，或从企业聘请工程技术人员。

三、比较中的思考

我国的中学课程教改也正在逐渐扩大选修课程，凸显特色，培养孩子个人潜质，突出素质教育的教育理念贯穿其中。从美国中学课程的设置尤其是从选修课的开设中可以看到，素质教育是核心要求。从他们的评价方式来看，体现了形成性的评价方式对学生的个性发展、成绩评定，以及进入高等学府的学习更有利。

在不同文化背景、不同国家体制中，教育方式有所不同，适用于美国社会的教育方法或教育体制并不一定适用于当今中国社会。但是在比较中去思考，取长补短，从而探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，使我们的教育既不背弃中国传统文化，又能获得多元文化养料，向国际化发展，则具有现实意义。

编辑：蔡扬宗endprint