谈转化小学数学后进生的措施

吴国敏

摘要：长期担任及负责小学毕业班数学教学工作，总让笔者担心的是：在我们的班级里普遍存在着一些后进生，这些后进生脑子不笨，但时常不遵守纪律，学习不认真，以致学习成绩不理想。面对着这些后进生，我们教师确实感到头痛，但我们应清醒地认识到，这些后进生的落后，并不是先天性的。只要我们有耐心，及时分析、调查原因，对症下药，一定能把这些后进生转化为遵守纪律、学习认真的好学生。

关键词：家访；创造；导学；鼓励；信心

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0077-02

长期担任及负责小学毕业班数学教学工作，总让笔者担心的是：在我们的班级里普遍存在着一些后进生，这些后进生脑子不笨，但时常不遵守纪律，学习不认真，以致学习成绩不理想。面对着这些后进生，我们教师确实感到头痛，但我们应清醒地认识到，这些后进生的落后，并不是先天性的。只要我们有耐心，及时分析、调查原因，对症下药，一定能把这些后进生转化为遵守纪律、学习认真的好学生。

如何分析原因，对症下药呢？我们应当想到后进生的形成原因是多方面的。有的是受到家庭、学校、社会的影响，有的是自身的原因。当发现后进生犯错儿时，我们教师不要老是批评。我们应当冷静地分析情况：这些学生为什么会表现不好呢？他们什么地方存在着闪光点？如何来教育呢？从多渠道调查原因，以便对症下药。

一、了解学生现状，分析学生心理特征，做好后进生思想工作

后进生的转化工作直接影响到数学教学气氛，而后进生的形成原因有很多，只有根据具体情况认真分析，才能更有效地转化后进生。

精诚所至，金石为开。因此，平时我们要做到：及时家访，了解情况。学生和家人接触的时间长，家长也较了解自己子女的情况。我们要经常、及时地进行家访，更好地了解情况。有一次，我发现一个后进生几天的语文、数学作业都没有完成。同学报告他早课在匆忙做作业。这个学生为什么家庭作业没完成呢？下班后，我进行了一次家访。在家访中我得知：家长对调皮的儿子的学习失去信心。如果有人上门告状，就痛打儿子一顿，平时不管不问。最近晚上学生有外出的现象。这时我想，要使这个学生转变，就必须先做好家长工作。我就先说了这个学生的优点，脑子聪明，反应快。只要家长多关心、督促孩子的学习，相信孩子会进步，纪律也会转变的。家长很乐意地接受了建议，并共同探讨了一些奖励方法。这以后，这个学生学习、纪律有了明显改观。

二、创造良好的班风，让后进生有温暖的“家”

我曾发现一个学生，平时爱欺负同帝。同学们讨厌他，不和他玩，他便经常在班里闹事。我分析这个学生落后的原因主要是在班级里感到孤独，自暴自弃。要使他改变，就必须使他体会班级的温暖。于是我对班风进行了整顿，教育同学要互相团结，互相帮助。我还安排班干部给这个学生补课。有一天，这个学生感冒了，男女同学向他问寒问暖，他深受感动。这以后，他爱上了这个班级，不再闹事了。

三、经常谈话，取得信任

平时有的后进生不接受教育，故意和老师做对，很大的原因是对老师不信任。我曾教过这样一个学生，平时批评听不进，表扬也不领情。他总认为老师的眼睛一只大，一只小：对班干部的作业批改最详细；提问题，总是先叫班长……平时我就多留意他的情绪，发现他思想有波动就及时找其谈话，使他有正确的认识。他的书写很漂亮，我就特意选他参加学区的书法比赛。慢慢地，他对老师也就信任了，不再等老师催促就把作业做好了。

后进生的转化是长久、艰巨的。只要我们有信心、耐心、爱心，多分析原因，多想教育方法，多与他们谈心，与他们交朋友，我相信，后进生会慢慢地减少。

四、分层导学，兼顾不同层次的学生

生理学与心理学的研究表明，学生的差异总是客观存在的，不可能做到齐头并进。分层教学后，这种差异仍然存在，需要教师根据学生的注意、思维的特点及学习基础进行分层教学，促进学生协调发展。

分层教学本着因村施教、各取所需原则，体现在：

1.课堂授课提问分层，既要考虑到优生，又要兼顾后进生，所以我把问题分成难、易两部分，把容易回答的问题留给后进生。

2.作业练习分层，考试卷、练习卷分层（每份练习卷难易度把握在7：2：1为宜），80分以上全做，50～80分建议做7+2，50分以下（后进生）只做7（基础知识），并对各个层次学生的表现进行表扬，鼓励进步较大的同学。

3.利用学生好强、好胜心理，适当地采用“一帮一”活动，即一个优生帮一个后进生。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。我及时根据他们的表现如课堂表现、作业完成情况、考试成绩和进步情况，每两周总结一次，对有进步的学生给予表彰，这样，学生的学习积极性和帮扶的主动性就能调动起来。

4.分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

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