《中国近现代史纲要》课实践教学改革路径探究

摘要：实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索，从而增强“纲要”课实践教学实效性。

关键词：中国近现代史纲要；实践教学；考核评价；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0046-02

实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。《中国近现代史纲要》课的实践教学部分对于培养大学生科学的历史观、理性的爱国精神、崇高的理想信念以及观察分析社会历史问题能力等都具有重要意义。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索。结合笔者教学实际，以考核方式改革为突破口，打造人本化教育教学情景模式，实施“六个一”为载体的考核方式，增强“纲要”课实践教学实效性。

一、“纲要”课实践教学的必要性

首先，开展“纲要”课实践教学首先是由本课程性质决定的。按照教育部相关规定，开设“纲要”课的目的就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。深刻认识和领会“三个选择”的必要性和正确性。要实现这一教学目的仅凭教师的讲授是远远不够的，必须组织学生参加实践教学活动，才能使学生在中国近现代历史学习的基础上，增强学生对思想政治理论领悟能力、理解能力、分析能力，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，开展“纲要”课实践教学是现代教育理念的必然要求。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生能力特别是创新能力的培养，重视对学生学法、学习过程的研究。强调学生认知和情感的全面和谐发展。在这一前提下，“纲要”课的任课教师不能仅仅满足于通过教师的口才对所教授内容的精确把握、对课堂教学的有效掌控来完成教学任务的传统做法，应根本改变通过教师注入式讲授对学生进行“纲要”重要理论知识灌输的教学观念。真正做到以学生为主体，有针对性地设计教学环节，组织学生主动参与实践教学，使学生在独立思考、自由发挥、自主学习的过程中理性认识历史、认识自己、认识社会，达到提高学生综合素质的目的。

同时，当代大学生的思想特点和行为特征，也要求“纲要”课必须开展实践教学。“纲要”课的施教对象是大学生。教师能否把握当前大学生越来越强的独立意识、开放意识等思想特点和行为特征，采用“有的放矢、因材施教”的实践教学模式，根据学生特点采用多种形式调动学生积极性，共同探讨、研究，回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的热点、难点问题，是“纲要”课取得良好教学效果的前提和保证。总之，针对大学生思想特点和行为特征，思想政治理论课不能简单地“坐而论道”，应该通过生动活泼的实践教学活动，启发教学思路，大胆开展“纲要”课实践教学的改革与创新。

二、“纲要”课实践教学的设计原则、活动形式

教学内容体系和实践教学体系既有区别也有联系。前者是基础，可在一个时期相对固定不变，后者则根据不同的授课对象、不同的形势背景及时调整，适时变化。而教学内容选择的恰当与否是决定实践教学能否取得预期效果的首要因素。要优化实践教学内容应注重从以下三点设计原则：

1.注重“纲要”课与其他思想政治理论课实践教学的协调统一。高校思想政治理论课中的“纲要”与“概论”两门课都以鸦片战争至今为时间界限，在教学内容上存在许多交叉之处。由于承担课程的教师往往不同，实践教学内容重复和实践成果雷同的现象难免出现。因此，“纲要”课教师应重视与“概论”课实践教学的区分与衔接。在掌握两门课程的教材体系和教学体系的基础上，依据设定的标准对可能出现重复选题的实践教学内容进行切割。例如：对历史事件和人物的评价部分由“纲要”完成。与现实社会联系密切的部分由“概论”课完成。这样，既可以避免实践教学内容的重复和遗漏，又可以做到两门课实践教学内容的区分与衔接，达到协调统一。

2.根据学生专业、兴趣特点设计个性化选题，增强“纲要”课实践教学实效性。一个重要的问题是要解决学生学习动力问题。“兴趣是最好的老师”，兴趣趋向的一个重要表现为对所学专业的热衷。“纲要”课教师可利用本课程事论结合的特点，将学生的学科专业、优势专长、兴趣爱好等个性特点纳入实践教学的构思中，设计从某个侧面或角度透视中国近现代史某一重要内容的实践教学主题。例如：针对旅游专业的学生，笔者设计“走访陕南党史教育基地，开展红色资源教育”专题的实践主题。将中国革命形势的发展与地方革命斗争史结合，让大学生感同身受，得到启迪教育。

3.适时结合重大事件、重要人物纪念活动，设计有特色的选题。“纲要”课实践教学可以结合中国近现代史重要事件、重要人物的纪念活动，组织学生通过对历史的调研对事件或人物历史意义和当代价值的理性认识，特别是结合当地的纪念活动开展实践教学。如：参观考察陕南“三沈”纪念馆。这样既具有较强的可操作性，又可以体现实践教学地方特色，提高学生观察和分析能力。

“纲要”课实践活动形式是丰富多彩的。可结合实际组织如下活动。

1.参观考察：组织学生外出参观考察是“纲要”课实践教学普遍采取的主要活动形式。通过适当融入地方历史文化资源的内容，将课程教学内容与社会实践有机结合。如：组织学生走出课堂到纪念馆、博物馆、历史遗址参观学习。参观前教师要交代设计意图，要求学生查阅相关资料，做好准备。参观后，要组织学生交流心得，分享参观体会，教师应针对教学内容对该活动作出分析和总结。

2.课外调查：采访亲历者，直触鲜活历史。历史并不仅仅存在于书本中、档案里，更不是遥不可及的过去，历史就在我们身边。“寻找现实中的历史”是“纲要”课开展实践教学最直接、最具体的新鲜“活”材料。开展实践教学就是组织学生发现它、挖掘它、感受它，从而培养学生担当社会责任的意识。例如：我们组织学生暑期赴汶川地震灾区重建后的北川镇参观考察，采访当地农民，感受时代社会发展变化，深受教育。

3.课内实践活动。课内实践活动是指任课教师利用课内时间组织学生以讨论、辩论的方式完成“纲要”课程某一理论问题的学习。讨论辩论或演讲课内的实践形式，既可以激发学生的参与热情和学习兴趣，又可以培养学生独立思考、明辨是非、临场应变及语言表达能力。实践教学中这三种形式主要是通过教师引导学生自学和互学而掌握教学内容，而不同于理论教学中所采取的辅助教学手段。讨论、辩论、演讲等实践活动，任课教师最后进行观点汇报，点评是重要的环节。学生在思想交锋的基础上完善观点、撰写论文是实践活动的重要成果。

三、“纲要”课实践教学的考核评价与保障实施

“纲要”课实践教学形式多样，实践教学内容不断变化更新。因此，要取得良好的教学效果还取决于是否创设科学的考核评价体系和健全保障机制。

1.建立科学多维的考核评价体系。“纲要”课实践教学的考评不同于课堂理论知识学习的测验考试。考评不仅要重视主体解决教学问题的结论，而且要重视得出结论的过程以及主体在实践过程中的行为表现。既要注重过程性评价，就是注重考核学生在实践过程中的表现；又要注重综合性评价，就是要对学生的理想、信念、能力等做出综合评价。为此，笔者在“纲要”课实践教学中，探索以考试方式改革为切入点，采用“六个一”全程式考核方式。如下图所示：

通过改革传统的考核方式，确立了“重学习态度，重学习能力，重学习过程表现，重综合素质表现”的评价体系，促进了“纲要”课实践教学学生参与的全面性、实践形式的多样性，达到了寓考于学、寓考于做、以考促学的目的，形成了“校内”小实践与“校外”大实践相结合的丰富的教学形式。总之，通过采用“六个一”全程式的考核方式，既注重了过程性评价，更注重了综合性评价，并把握了考核评价的多样性、多元化，促进了实践教学改革与创新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障机制。“纲要”课实践教学的有效开展还需要建立切实有效的保障机制。实践教学的成功开展，不仅是教学单位一家的事情，它需要学校各个职能部门的全力配合。一个有效、完善的系统保障制度是长期坚持实践教学的必然要求和必要保证。要确立校党委统一领导、各职能部门分工负责的领导机制。这一体制确立，有利于统筹兼顾“纲要”课实践教学与学校思想政治工作，在实践教学过程中起到主要的协调推动作用。同时，还可以构建实践教学的多维平台，如：校级实践教学平台、各专业实践教学平台、学生社团组织实践教学平台等，使实践教学活动多层次、全方位开展。

总之，“纲要”课实践教学必须是以学生为主体，以现实为基点，以服务社会为目标，遵循实践教学优化设计的基本原则，采用丰富多样的活动形式，健全评价体系和保障机制，这样才能增强“纲要”课实践教学的实效性，才能真正达到实践育人的目的。

参考文献：

[1]沙建孙.关于“中国近现代史纲要”教学若干问题[J].思想理论教育导刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者简介：陈卓（1979-），男，陕西西乡人，史学硕士，安康学院讲师，研究方向：高校德育和思想政治理论。

endprint

摘要：实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索，从而增强“纲要”课实践教学实效性。

关键词：中国近现代史纲要；实践教学；考核评价；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0046-02

实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。《中国近现代史纲要》课的实践教学部分对于培养大学生科学的历史观、理性的爱国精神、崇高的理想信念以及观察分析社会历史问题能力等都具有重要意义。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索。结合笔者教学实际，以考核方式改革为突破口，打造人本化教育教学情景模式，实施“六个一”为载体的考核方式，增强“纲要”课实践教学实效性。

一、“纲要”课实践教学的必要性

首先，开展“纲要”课实践教学首先是由本课程性质决定的。按照教育部相关规定，开设“纲要”课的目的就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。深刻认识和领会“三个选择”的必要性和正确性。要实现这一教学目的仅凭教师的讲授是远远不够的，必须组织学生参加实践教学活动，才能使学生在中国近现代历史学习的基础上，增强学生对思想政治理论领悟能力、理解能力、分析能力，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，开展“纲要”课实践教学是现代教育理念的必然要求。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生能力特别是创新能力的培养，重视对学生学法、学习过程的研究。强调学生认知和情感的全面和谐发展。在这一前提下，“纲要”课的任课教师不能仅仅满足于通过教师的口才对所教授内容的精确把握、对课堂教学的有效掌控来完成教学任务的传统做法，应根本改变通过教师注入式讲授对学生进行“纲要”重要理论知识灌输的教学观念。真正做到以学生为主体，有针对性地设计教学环节，组织学生主动参与实践教学，使学生在独立思考、自由发挥、自主学习的过程中理性认识历史、认识自己、认识社会，达到提高学生综合素质的目的。

同时，当代大学生的思想特点和行为特征，也要求“纲要”课必须开展实践教学。“纲要”课的施教对象是大学生。教师能否把握当前大学生越来越强的独立意识、开放意识等思想特点和行为特征，采用“有的放矢、因材施教”的实践教学模式，根据学生特点采用多种形式调动学生积极性，共同探讨、研究，回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的热点、难点问题，是“纲要”课取得良好教学效果的前提和保证。总之，针对大学生思想特点和行为特征，思想政治理论课不能简单地“坐而论道”，应该通过生动活泼的实践教学活动，启发教学思路，大胆开展“纲要”课实践教学的改革与创新。

二、“纲要”课实践教学的设计原则、活动形式

教学内容体系和实践教学体系既有区别也有联系。前者是基础，可在一个时期相对固定不变，后者则根据不同的授课对象、不同的形势背景及时调整，适时变化。而教学内容选择的恰当与否是决定实践教学能否取得预期效果的首要因素。要优化实践教学内容应注重从以下三点设计原则：

1.注重“纲要”课与其他思想政治理论课实践教学的协调统一。高校思想政治理论课中的“纲要”与“概论”两门课都以鸦片战争至今为时间界限，在教学内容上存在许多交叉之处。由于承担课程的教师往往不同，实践教学内容重复和实践成果雷同的现象难免出现。因此，“纲要”课教师应重视与“概论”课实践教学的区分与衔接。在掌握两门课程的教材体系和教学体系的基础上，依据设定的标准对可能出现重复选题的实践教学内容进行切割。例如：对历史事件和人物的评价部分由“纲要”完成。与现实社会联系密切的部分由“概论”课完成。这样，既可以避免实践教学内容的重复和遗漏，又可以做到两门课实践教学内容的区分与衔接，达到协调统一。

2.根据学生专业、兴趣特点设计个性化选题，增强“纲要”课实践教学实效性。一个重要的问题是要解决学生学习动力问题。“兴趣是最好的老师”，兴趣趋向的一个重要表现为对所学专业的热衷。“纲要”课教师可利用本课程事论结合的特点，将学生的学科专业、优势专长、兴趣爱好等个性特点纳入实践教学的构思中，设计从某个侧面或角度透视中国近现代史某一重要内容的实践教学主题。例如：针对旅游专业的学生，笔者设计“走访陕南党史教育基地，开展红色资源教育”专题的实践主题。将中国革命形势的发展与地方革命斗争史结合，让大学生感同身受，得到启迪教育。

3.适时结合重大事件、重要人物纪念活动，设计有特色的选题。“纲要”课实践教学可以结合中国近现代史重要事件、重要人物的纪念活动，组织学生通过对历史的调研对事件或人物历史意义和当代价值的理性认识，特别是结合当地的纪念活动开展实践教学。如：参观考察陕南“三沈”纪念馆。这样既具有较强的可操作性，又可以体现实践教学地方特色，提高学生观察和分析能力。

“纲要”课实践活动形式是丰富多彩的。可结合实际组织如下活动。

1.参观考察：组织学生外出参观考察是“纲要”课实践教学普遍采取的主要活动形式。通过适当融入地方历史文化资源的内容，将课程教学内容与社会实践有机结合。如：组织学生走出课堂到纪念馆、博物馆、历史遗址参观学习。参观前教师要交代设计意图，要求学生查阅相关资料，做好准备。参观后，要组织学生交流心得，分享参观体会，教师应针对教学内容对该活动作出分析和总结。

2.课外调查：采访亲历者，直触鲜活历史。历史并不仅仅存在于书本中、档案里，更不是遥不可及的过去，历史就在我们身边。“寻找现实中的历史”是“纲要”课开展实践教学最直接、最具体的新鲜“活”材料。开展实践教学就是组织学生发现它、挖掘它、感受它，从而培养学生担当社会责任的意识。例如：我们组织学生暑期赴汶川地震灾区重建后的北川镇参观考察，采访当地农民，感受时代社会发展变化，深受教育。

3.课内实践活动。课内实践活动是指任课教师利用课内时间组织学生以讨论、辩论的方式完成“纲要”课程某一理论问题的学习。讨论辩论或演讲课内的实践形式，既可以激发学生的参与热情和学习兴趣，又可以培养学生独立思考、明辨是非、临场应变及语言表达能力。实践教学中这三种形式主要是通过教师引导学生自学和互学而掌握教学内容，而不同于理论教学中所采取的辅助教学手段。讨论、辩论、演讲等实践活动，任课教师最后进行观点汇报，点评是重要的环节。学生在思想交锋的基础上完善观点、撰写论文是实践活动的重要成果。

三、“纲要”课实践教学的考核评价与保障实施

“纲要”课实践教学形式多样，实践教学内容不断变化更新。因此，要取得良好的教学效果还取决于是否创设科学的考核评价体系和健全保障机制。

1.建立科学多维的考核评价体系。“纲要”课实践教学的考评不同于课堂理论知识学习的测验考试。考评不仅要重视主体解决教学问题的结论，而且要重视得出结论的过程以及主体在实践过程中的行为表现。既要注重过程性评价，就是注重考核学生在实践过程中的表现；又要注重综合性评价，就是要对学生的理想、信念、能力等做出综合评价。为此，笔者在“纲要”课实践教学中，探索以考试方式改革为切入点，采用“六个一”全程式考核方式。如下图所示：

通过改革传统的考核方式，确立了“重学习态度，重学习能力，重学习过程表现，重综合素质表现”的评价体系，促进了“纲要”课实践教学学生参与的全面性、实践形式的多样性，达到了寓考于学、寓考于做、以考促学的目的，形成了“校内”小实践与“校外”大实践相结合的丰富的教学形式。总之，通过采用“六个一”全程式的考核方式，既注重了过程性评价，更注重了综合性评价，并把握了考核评价的多样性、多元化，促进了实践教学改革与创新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障机制。“纲要”课实践教学的有效开展还需要建立切实有效的保障机制。实践教学的成功开展，不仅是教学单位一家的事情，它需要学校各个职能部门的全力配合。一个有效、完善的系统保障制度是长期坚持实践教学的必然要求和必要保证。要确立校党委统一领导、各职能部门分工负责的领导机制。这一体制确立，有利于统筹兼顾“纲要”课实践教学与学校思想政治工作，在实践教学过程中起到主要的协调推动作用。同时，还可以构建实践教学的多维平台，如：校级实践教学平台、各专业实践教学平台、学生社团组织实践教学平台等，使实践教学活动多层次、全方位开展。

总之，“纲要”课实践教学必须是以学生为主体，以现实为基点，以服务社会为目标，遵循实践教学优化设计的基本原则，采用丰富多样的活动形式，健全评价体系和保障机制，这样才能增强“纲要”课实践教学的实效性，才能真正达到实践育人的目的。

参考文献：

[1]沙建孙.关于“中国近现代史纲要”教学若干问题[J].思想理论教育导刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者简介：陈卓（1979-），男，陕西西乡人，史学硕士，安康学院讲师，研究方向：高校德育和思想政治理论。

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摘要：实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索，从而增强“纲要”课实践教学实效性。

关键词：中国近现代史纲要；实践教学；考核评价；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0046-02

实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。《中国近现代史纲要》课的实践教学部分对于培养大学生科学的历史观、理性的爱国精神、崇高的理想信念以及观察分析社会历史问题能力等都具有重要意义。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索。结合笔者教学实际，以考核方式改革为突破口，打造人本化教育教学情景模式，实施“六个一”为载体的考核方式，增强“纲要”课实践教学实效性。

一、“纲要”课实践教学的必要性

首先，开展“纲要”课实践教学首先是由本课程性质决定的。按照教育部相关规定，开设“纲要”课的目的就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。深刻认识和领会“三个选择”的必要性和正确性。要实现这一教学目的仅凭教师的讲授是远远不够的，必须组织学生参加实践教学活动，才能使学生在中国近现代历史学习的基础上，增强学生对思想政治理论领悟能力、理解能力、分析能力，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，开展“纲要”课实践教学是现代教育理念的必然要求。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生能力特别是创新能力的培养，重视对学生学法、学习过程的研究。强调学生认知和情感的全面和谐发展。在这一前提下，“纲要”课的任课教师不能仅仅满足于通过教师的口才对所教授内容的精确把握、对课堂教学的有效掌控来完成教学任务的传统做法，应根本改变通过教师注入式讲授对学生进行“纲要”重要理论知识灌输的教学观念。真正做到以学生为主体，有针对性地设计教学环节，组织学生主动参与实践教学，使学生在独立思考、自由发挥、自主学习的过程中理性认识历史、认识自己、认识社会，达到提高学生综合素质的目的。

同时，当代大学生的思想特点和行为特征，也要求“纲要”课必须开展实践教学。“纲要”课的施教对象是大学生。教师能否把握当前大学生越来越强的独立意识、开放意识等思想特点和行为特征，采用“有的放矢、因材施教”的实践教学模式，根据学生特点采用多种形式调动学生积极性，共同探讨、研究，回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的热点、难点问题，是“纲要”课取得良好教学效果的前提和保证。总之，针对大学生思想特点和行为特征，思想政治理论课不能简单地“坐而论道”，应该通过生动活泼的实践教学活动，启发教学思路，大胆开展“纲要”课实践教学的改革与创新。

二、“纲要”课实践教学的设计原则、活动形式

教学内容体系和实践教学体系既有区别也有联系。前者是基础，可在一个时期相对固定不变，后者则根据不同的授课对象、不同的形势背景及时调整，适时变化。而教学内容选择的恰当与否是决定实践教学能否取得预期效果的首要因素。要优化实践教学内容应注重从以下三点设计原则：

1.注重“纲要”课与其他思想政治理论课实践教学的协调统一。高校思想政治理论课中的“纲要”与“概论”两门课都以鸦片战争至今为时间界限，在教学内容上存在许多交叉之处。由于承担课程的教师往往不同，实践教学内容重复和实践成果雷同的现象难免出现。因此，“纲要”课教师应重视与“概论”课实践教学的区分与衔接。在掌握两门课程的教材体系和教学体系的基础上，依据设定的标准对可能出现重复选题的实践教学内容进行切割。例如：对历史事件和人物的评价部分由“纲要”完成。与现实社会联系密切的部分由“概论”课完成。这样，既可以避免实践教学内容的重复和遗漏，又可以做到两门课实践教学内容的区分与衔接，达到协调统一。

2.根据学生专业、兴趣特点设计个性化选题，增强“纲要”课实践教学实效性。一个重要的问题是要解决学生学习动力问题。“兴趣是最好的老师”，兴趣趋向的一个重要表现为对所学专业的热衷。“纲要”课教师可利用本课程事论结合的特点，将学生的学科专业、优势专长、兴趣爱好等个性特点纳入实践教学的构思中，设计从某个侧面或角度透视中国近现代史某一重要内容的实践教学主题。例如：针对旅游专业的学生，笔者设计“走访陕南党史教育基地，开展红色资源教育”专题的实践主题。将中国革命形势的发展与地方革命斗争史结合，让大学生感同身受，得到启迪教育。

3.适时结合重大事件、重要人物纪念活动，设计有特色的选题。“纲要”课实践教学可以结合中国近现代史重要事件、重要人物的纪念活动，组织学生通过对历史的调研对事件或人物历史意义和当代价值的理性认识，特别是结合当地的纪念活动开展实践教学。如：参观考察陕南“三沈”纪念馆。这样既具有较强的可操作性，又可以体现实践教学地方特色，提高学生观察和分析能力。

“纲要”课实践活动形式是丰富多彩的。可结合实际组织如下活动。

1.参观考察：组织学生外出参观考察是“纲要”课实践教学普遍采取的主要活动形式。通过适当融入地方历史文化资源的内容，将课程教学内容与社会实践有机结合。如：组织学生走出课堂到纪念馆、博物馆、历史遗址参观学习。参观前教师要交代设计意图，要求学生查阅相关资料，做好准备。参观后，要组织学生交流心得，分享参观体会，教师应针对教学内容对该活动作出分析和总结。

2.课外调查：采访亲历者，直触鲜活历史。历史并不仅仅存在于书本中、档案里，更不是遥不可及的过去，历史就在我们身边。“寻找现实中的历史”是“纲要”课开展实践教学最直接、最具体的新鲜“活”材料。开展实践教学就是组织学生发现它、挖掘它、感受它，从而培养学生担当社会责任的意识。例如：我们组织学生暑期赴汶川地震灾区重建后的北川镇参观考察，采访当地农民，感受时代社会发展变化，深受教育。

3.课内实践活动。课内实践活动是指任课教师利用课内时间组织学生以讨论、辩论的方式完成“纲要”课程某一理论问题的学习。讨论辩论或演讲课内的实践形式，既可以激发学生的参与热情和学习兴趣，又可以培养学生独立思考、明辨是非、临场应变及语言表达能力。实践教学中这三种形式主要是通过教师引导学生自学和互学而掌握教学内容，而不同于理论教学中所采取的辅助教学手段。讨论、辩论、演讲等实践活动，任课教师最后进行观点汇报，点评是重要的环节。学生在思想交锋的基础上完善观点、撰写论文是实践活动的重要成果。

三、“纲要”课实践教学的考核评价与保障实施

“纲要”课实践教学形式多样，实践教学内容不断变化更新。因此，要取得良好的教学效果还取决于是否创设科学的考核评价体系和健全保障机制。

1.建立科学多维的考核评价体系。“纲要”课实践教学的考评不同于课堂理论知识学习的测验考试。考评不仅要重视主体解决教学问题的结论，而且要重视得出结论的过程以及主体在实践过程中的行为表现。既要注重过程性评价，就是注重考核学生在实践过程中的表现；又要注重综合性评价，就是要对学生的理想、信念、能力等做出综合评价。为此，笔者在“纲要”课实践教学中，探索以考试方式改革为切入点，采用“六个一”全程式考核方式。如下图所示：

通过改革传统的考核方式，确立了“重学习态度，重学习能力，重学习过程表现，重综合素质表现”的评价体系，促进了“纲要”课实践教学学生参与的全面性、实践形式的多样性，达到了寓考于学、寓考于做、以考促学的目的，形成了“校内”小实践与“校外”大实践相结合的丰富的教学形式。总之，通过采用“六个一”全程式的考核方式，既注重了过程性评价，更注重了综合性评价，并把握了考核评价的多样性、多元化，促进了实践教学改革与创新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障机制。“纲要”课实践教学的有效开展还需要建立切实有效的保障机制。实践教学的成功开展，不仅是教学单位一家的事情，它需要学校各个职能部门的全力配合。一个有效、完善的系统保障制度是长期坚持实践教学的必然要求和必要保证。要确立校党委统一领导、各职能部门分工负责的领导机制。这一体制确立，有利于统筹兼顾“纲要”课实践教学与学校思想政治工作，在实践教学过程中起到主要的协调推动作用。同时，还可以构建实践教学的多维平台，如：校级实践教学平台、各专业实践教学平台、学生社团组织实践教学平台等，使实践教学活动多层次、全方位开展。

总之，“纲要”课实践教学必须是以学生为主体，以现实为基点，以服务社会为目标，遵循实践教学优化设计的基本原则，采用丰富多样的活动形式，健全评价体系和保障机制，这样才能增强“纲要”课实践教学的实效性，才能真正达到实践育人的目的。

参考文献：

[1]沙建孙.关于“中国近现代史纲要”教学若干问题[J].思想理论教育导刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者简介：陈卓（1979-），男，陕西西乡人，史学硕士，安康学院讲师，研究方向：高校德育和思想政治理论。

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