湖南省高校青年体育教师工作压力与幸福感的关系探讨

徐旸　王超

摘要：运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，对湖南省高校体育教师的工作压力和幸福感进行调查研究，尝试找到高校青年体育教师工作压力与幸福感的关系，并提出提高高校青年体育教师幸福感的相应对策。

关键词：高校；青年体育教师；幸福感

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0046-02

高校青年体育教师是高校教师的一个重要群体，是学校体育建设和发展的生力军，他们的幸福程度直接影响学校体育教学效果。高校青年体育教师生活和工作压力等各方面都影响到教师幸福程度，这不单是教师个人的问题，更是关系到学生体质健康、终身体育意识的形成，同时关系着教育本身意义的实现，不容忽视。因此，有必要关注高校青年体育教师的幸福与否。

工作压力是一个多维度多阶层的抽象概念，它的产生不仅与个体本身感知的压力源有关，而且还与个体特质有关。青年体育教师在高校教学环境、体育课教学和体育相关活动过程以及在学校行政部门和同事领导的互动关系中，个体本身处于紧张、不被重视等负面情绪当中，无法适应，导致心理与生理状况发生改变，在工作与生活中陷入缺乏认同感、价值感的恶性循环状态，这种状态被界定为高校体育教师的工作压力。

1高校体育教师工作压力分析

1.1学科不受重视，职业认同感低的压力

高校教育中对体育教育没有足够地重视，这不但表现在高校对体育教学及训练的投入远低于其他学科，而且还表现在学生对体育课的态度上，从而导致体育教师在工作中往往缺乏正面的回馈、无法实现自己的期望，教学工作难有成就感[1]。体育教师的工作没有得到领导的认可，也没有得到相应的尊重，自身价值得不到体现，并且由于社会对于体育教师的工作缺乏了解，使体育教师成为教师队伍中的“三等公民”。所有这些导致体育教师对自己的工作能力没有信心，缺乏对其所从事体育职业的认同感。

1.2科研少，职称晋升难的压力

高校是一个学术氛围较浓的地方，但作为一名体育教师，很多教师尤其是青年体育教师往往申请不到科研项目，没有科研启动资金，就连最基本的培训机会都很少，这又阻碍了体育教师的自我提升和发展。学校论资排辈现象非常严重，对年轻的体育教师来说，晋升职称的难度很大，评奖、晋升职称等方面都多受限制。

1.3薪酬待遇低的压力

高校体育教师的经济收入主要来源于工资和课酬，由于普通高校公共体育部通常没有自己专业的学生，创收少，因此体育教师的福利待遇相比其他学科教师就少很多。另外，在相当数量的高校中存在着同工不同酬的现象，体育教师的工作量系数只是其他学科教师的0.6。差距的直接后果是加大了体育教师的工作量，使其劳动成果不被承认或贬值，这严重挫伤了体育教师的积极性。经济收入的差距导致体育教师生活水平下降，令很多教师不得不在职业外寻求其他收入；而由此产生的社会效应则使得高校体育教师的职业正在逐步失去吸引力和凝聚力，职业稳定性下降。

2高校体育教师幸福感分析

幸福感通常是对生活状态和生命质量的描述[2]。而职业幸福感意味着要将职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。教师的幸福体现在自身价值感以及教学过程中角色认同感方面，在教学中，将自身、学生、教育三者关系融合在一起，运用教学和组织学生活动的形式来体现，实现教师个性自我和角色自我的统一[3]。高校体育教师作为高等学校体育教学活动的组织者和实施者，他们的专业素质、技术技能能力水平直接影响大学生的体质健康状况和其他各方面的发展。高校青年体育教师的幸福感是指青年体育教师在实现自我理想，完善自身和谐发展中得到的一种自我满足感、愉悦感。

3高校体育教师工作压力与幸福感的关系探讨

整体来说，体育教师生活满意感处于中等位置。调查发现，40%左右的体育教师承受着较大的职业压力，生活满意感较低，刚入职的青年体育教师工作积极性较高，但是一段时间以后开始呈下降趋势，应对压力的方式特点是缓解职业压力和提高体育教师生活满意感的重要中介。而且，体育专业的特性决定了体育教师在课程实施过程中与学生有较多的互动，从而缓解了体育教师的一部分压力，从这个意义上来说提高了体育教师的生活满意度。频繁参加体育活动的教师生活满意度指数平均值明显高于不经常参加体育活动的教师。多个方面的研究表明体育运动可以释放压力，对心理健康具有积极的效应。

在年龄变量上的调查发现，41～50岁年龄组的生活满意感显著高于30岁以下及31～40岁年龄组。其中30岁以下的青年体育教师生活满意感最低，这个年龄段的体育教师有个角色转换过程，现实与理想有差距，需要有个适应过程，这个阶段容易产生不确定感和自我怀疑，积极或者消极体验都会带来忧虑。因而，青年体育教师的压力最大，幸福感指数最低。

在职称变量上的调查发现，在职称对幸福感的影响上，高级职称的体育教师体验到的幸福感明显高于在讲师、助教职称中的体育教师[4]。高级职称的体育教师在职业压力方面较其他职称的教师最低，这个年龄阶段事业与经济收入比较稳定，教学经验丰富，并且高级职称社会地位与认可度相对较高，所以高级职称的教师生活满意度较高。

4提高高校青年体育教师幸福感的对策

4.1提高待遇，改善工作环境

政府和学校应切实提高高校体育教师的待遇，并根据经济和社会的发展，不断调整高校体育教师的工资标准。在人事制度、住房、医疗制度等方面也要为体育教师创造更多的机会和条件，从根本上改善体育教师的生活和工作条件[5]。从最基本的教学场地、器材入手，保证教学、科研及必要的仪器设备，完善教学体系，确保体育教学经费的投入，增加对体育教师的精神和物质支持，还应充分尊重教师的需求，关注教师的利益、情感和价值追求，最大限度地提高体育教师的工作满意度。

4.2建立客观、公正的考评制度

健全考核制度，完善聘任制，强化职务聘任、岗位责任和考核。根据高校体育教师队伍建设的实际，制定高校体育教师考核办法和指标体系，逐步建立经常化、科学化的高校体育教师考核与奖惩制度[6]。坚持胜任者留、优胜者奖、不称职者低聘或不聘的优胜劣汰原则。科学的教师素质评价应该是在公开、公正和公平的原则下进行。高校体育教师考核的重点是师德和实绩，考评体系中要引入体育教师政治思想、职业道德评价，专业、职业素养评价，教学科研能力评价，这样才能更有效客观地、全面地对体育教师的工作、思想、生活作出准确的评价，达到体育教师评价的目的。

4.3加大培训力度，采取有效的激励手段

从高校来看，对体育教师的培训是学校应尽的责任，是高校提高体育教学效率的关键。培训是针对在职体育教师开展的继续教育，诸如体育院校的成人教育、教育学院的短训班。高校管理要积极主动地转变职能，加大培训力度，要多层次、多渠道、多形式地展开工作，尽快建立一套行之有效的培训体系，要重视体育教师知识的更新和能力的提高，把使用和培养有机结合起来，支持体育教师不断学习。营造一个良好的工作氛围，增加体育教师之间、管理者之间、教师与管理者之间的交往，形成良好的团体心理氛围，这样教师工作心情舒畅，有利于个体才能的发挥[7]。另外，在高校管理中，要得到高校体育教师的支持，必须进行激励。实施有效激励要正确分析和了解体育教师的不同需要，有针对性地选择激励手段。由于不同阶段教师的需要不同，管理者应因人因时选择适当的激励手段。在教学管理中，充分调动体育教师的积极性，为他们提供具有挑战性的工作，只有这样他们工作才会更加积极，用自己良好的言行和业务素质逐渐构建个人的威信和知名度，以求得更大的社会影响和社会效益。

5结语

青年体育教师是学校新生力量和体育工作的未来和希望，其职业幸福感值得重视，其工作压力存在着个体差异性；体育教师职业压力与幸福感有显著相关。因此，对于青年教师来说，自身的专业化发展的需要是第一位的。其次，建立科学合理的薪酬体系，为青年体育教师适当解决生活困难；建立有效的奖励制度，以及与其他专业教师区分的评价机制；加大对体育青年教师这一特殊群体的重视程度，有针对性地加强高校青年体育教师的专业技术技能等培训以及相关培养工作；营造和谐平等的工作环境，多一些机会，更多一点尊重；适当增加相关的教学锻炼和科研活动的机会；加强各专业教师之间的交流，促进青年体育教师学会驾驭压力、提高抗挫能力。

参考文献：

[1]许小东，孟晓彬.工作压力：应对与管理[M].北京：航空工业出版社，2004.

[2]胡家模.幸福哲学[M].北京：文化艺术出版社，2008.

[3]苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测评研究[M].天津：天津人民出版社，2009，（1）.

[4]曾竿，曾轼.广东高校退休教师生活满意度水平调查分析[J].广州体育学院学报，2001，（4）.

[5]Elizabeth Holmes.教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[6]黄爱峰，吴昊，顾渊彦.新课改下的体育教师教育问题透视[J].北京体育大学学报，2005，（2）.

[7]黄忠兴.浙江省高校体育教师工作压力、心理健康及其关系研究[J].武汉体育学院学报，2006，（8）.