试论高职教育教学成果形成的影响因素及模型构建

胡方霞

摘要：随着高等职业教育改革力度加大，高职教育教学成果建设的重要性日益彰显。基于以上背景，从内涵分析着手，解析了影响高职教育教学成果形成的因素：教育教学方案内在属性、学校环境因素和培育措施，并构建了理论模型，以期为促成成果的培育管理提供理论指导。

关键词：高职教育教学成果；影响因素；模型构建

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0032-02

一、高职教育教学成果的内涵

经过30余年的发展，高职教育教学成果日益丰富，成果建设的重要性越来越受到重视，2014年教育部首次将高等职业教育教学成果归入职业教育大类进行奖励。根据教育部《2014年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排》，高等职业教育教学成果主要包括以下三个方面具有创新性和推广价值的成果：（1）在转变教育思想、更新教育观念，落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，加强和改进公共基础课教学，推进专业建设和课程改革，改进教学方法、推进信息化教学等方面。（2）在组织教学工作、推动教学改革及教学科学管理，加强教学基本建设，改革教学质量评价模式等方面。（3）在改革人才培养模式，推进产教融合、校企合作，增强学生就业和创业能力，促进教育教学与行业企业实际需求相吻合等方面。

二、高职教育教学成果形成的影响因素

（一）教育教学方案自身因素

教学成果内涵属性决定了不是所有教育教学活动都能产生教学成果。吴旭平等研究者认为[1]，教育教学方案须具有价值性、可衡量性、教育性、实践性、科学性、可推广性等特征，对于优秀教学成果还需具有独创性、新颖性、实用性、高效性等要求。

教育性、科学性、实践性是教学成果的本质属性，是教学成果区别于其他类型成果的重要标志。如重庆工商职业学院有的教师“以技能大赛引领高职汽车类专业课程体系的研究与设计实践”为题的研究方案，研究的内容是“基于XX技能大赛的课程体系及实施方案”，目的是针对这个竞赛进行课程体系的建设，这与“以就业为导向”的高等职业教育质量观是不相符合的，学生不仅仅是为了技能竞赛获奖，而且有机会参赛和获奖的也仅仅是少数几个人，因此以这样的目标来改造整个课程体系，不符合教育教学发展规律，不具有科学性、教育性、实用性、高效性的特征，当然不能作为教学成果进行培育。

（二）学校环境因素

1教师队伍

广大教育工作者（主要是在教学第一线的教师）是教学过程中教学成果创造的主体。教学成果的形成实质是教师发挥主观能动性，积极进行教学改革和探索取得的效果和收获，是教学经验、效果的总结和升华。一批高素质的既懂教学又懂研究的教师队伍是促进成果形成，提高教学成果价值水平的重要资源和保障。如在重庆工商职业学院5个省级教学成果奖的获得团体中有4个是市级教学团队，由行业企业专家与院内专家共任带头人、专兼结合、双师结构优良，既是“教学岗位”又在“研发岗位”的“双岗双责”教学团队。

2教学改革实践

教学成果的实践对象是指学生、教育教学活动实践及媒介，如教学方法与手段、课程体系、教学资源、教学管理等。教学改革实践活动是教学成果形成的“土壤”，为教学成果的形成提供“养分”和“水分”，同时也为教学成果的应用和创新提供场所和载体[2]。近年来，随着职业教育在我国突飞猛进，高职院校进入了快速发展和以示范校建设加快改革发展的时期。高职教育在“校企合作”办学体制机制、“工学结合”人才培养模式等方面进行了深入而全面的改革，促进了高职院校教学内容及手段、教学管理、教学支撑体系等方面的研究与探索。万德年、张祺午等对教育部第五届、第六届高等教育国家级教学成果奖高职院校获奖项目进行梳理后发现[3]，“国家示范性高等职业院校建设计划”实施以后，各建设院校加强内涵建设，在整体教育教学改革方面已经远远地走在全国高职院校的前列，国家教学成果一等奖、二等奖的获得比例上大大高出其他一般高职院校。

3高职院校学术文化

学术文化是指从事学术活动的人在从事学术研究的活动过程中所形成的特有文化，即拥有共同的学术信念和追求、肩负共同的学术使命并遵守共同的学术规范[4]。学术文化具有关爱的情怀、自由的氛围、独立的人格、探索的精神、创新的勇气、严谨的作风的特点[5]。学术文化的建设关系到高校的人才培养质量，高校服务社会的层次，也关系到高校教科研队伍的学术水平。对高职院校来说，很多是从中等职业学校发展起来的，学术研究的基础较薄弱，教师学术水平相对较低，学术文化建设相对滞后已经成为制约教学成果数量和质量的重要原因。根据重庆市第四届高等教育教学成果奖评审结果看，重庆高职类院校获奖项目有33项，仅占总获奖高等教育教学项目210项的15.7%。根据教育部公布的第六届高等教育国家级教学成果奖获项目看，高等职业院校申报的成果获一等奖8项，占一等奖获项目的12.5%；从高职获一等奖数占总成果数的比例来看，尽管较上一届提高了4个百分点，但比例依然不高[6]。

（三）培育措施

1立项培育

只有加强立项研究，有计划、有组织、有步骤地开展教育教学改革，充分地将理论与实践结合，才能促进教学成果的形成[7]。学校一般需要制定《教育教学改革研究项目管理办法》，进行项目任务与目标管理以及结题验收工作。项目申报者则需在充分调查分析的基础上，针对高等职业教育发展中的重大理论问题、教改热点难点问题，以及影响高等职业教育改革与发展的关键问题撰写项目计划与方案，申报立项，开展研究与实践，最后总结提炼，取得研究成果。实际表明，高质量的教学成果都是在学校立项培育基础上产生的。如，重庆工商职业学院取得重庆市教学成果奖一等奖的成果《基于项目课程的艺术设计与传媒类专业毕业设计教学模式改革与实践》，便是校级/市级重点教育教学研究项目。

2指导帮扶

指导帮扶是完成培育目标的重要环节和必要措施。由于多数高职院校教师有丰富的实践检验，但缺乏相关的研究方法和理论指导，如果没有专家的点拨和指导，教学成果难以提高达到一定水平。立项培育的教育研究项目一般经过两年或以上的时间进行改革实践，整个过程比较漫长，有许多项目申报者会懈怠或者进入研究瓶颈期，甚至不得不放弃项目。专家和管理部门的指导帮扶可以帮助教师解决在建设过程中的困难，提出更有效的方法和建议。因此，高职院校建立专家库，制定长效的指导帮扶机制是非常必要的。

3激励与投入

为了激发广大教育工作者深化教学改革，创造优秀成果的积极性，有力促进教学质量的提高，高职院校需要制定激励机制，重视教学成果的奖励工作。经调查不难发现，自从1989年确立了普通高等学校优秀教学成果奖励制度以来，高等院校教学研究取得了越来越多的成果，从前六届国家级教学成果奖获奖数量看，获奖成果数量逐届增加，可见激励制度对教学成果形成的作用。但是，目前仍有部分高职院校没有制定出相应的校内教学成果奖励制度，相关的评审表彰制度也不健全，没能很好地激发教师开展教学改革研究与实践的热情。

三、高职教育教学成果形成的影响因素模型构建

高职教育教学成果形成是一个极为复杂的过程，是教育教学方案内在属性、学校环境因素和培育措施等因素共同作用的结果。各因素间相互影响，相互促进，产生协同效应。基于以上分析基础，可以用系统分析方法，总结高职教育教学成果影响因素的模型（如下图所示）。

教育教学方案自身因素决定了教学成果的生命力，学校环境因素和培育措施共同作用于教育教学方案，促进教学成果形成，决定了教学成果的数量和水平。从影响教学成果形成的主体看，学校和教师分别在不同部分都发挥重要作用，各司其职，共同发力。

在以上因素中，对于高职院校来说，教学成果的培育和扶植显得尤为关键。希望以后能集中对培育机制及路径进行研究与实践，提出相关的制度和政策建议，为鼓励和推进教学改革，提升教学质量提供制度保障和环境支持，为提高高职教学成果水平提供科学依据。

参考文献：

[1]吴旭平.试论教学成果的属性[J].三明师专学报，1998，（1）.

[2]万德年.高职教学成果获奖情况分析[J].黄冈职业技术学院学报，2012，（4）.

[3]张祺午.高职教学成果：期待更好更多——基于第六届国家级教学成果奖获项目的统计分析[J].职业技术教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.关于高职院校学术文化建设的思考[J].潍坊高等职业教育，2008，（3）.

[5]王卓民.试论学术文化的地位、特点及内在机制[J].运城学院学报，2013，（6）.

[6]郑景丽，陈绍友.关于国家级教学成果奖的获奖主体的研判及思考[J].中国电力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加强立项研究培育提高教学成果质量[J].中山大学学报论丛，1998，（2）.

指导帮扶是完成培育目标的重要环节和必要措施。由于多数高职院校教师有丰富的实践检验，但缺乏相关的研究方法和理论指导，如果没有专家的点拨和指导，教学成果难以提高达到一定水平。立项培育的教育研究项目一般经过两年或以上的时间进行改革实践，整个过程比较漫长，有许多项目申报者会懈怠或者进入研究瓶颈期，甚至不得不放弃项目。专家和管理部门的指导帮扶可以帮助教师解决在建设过程中的困难，提出更有效的方法和建议。因此，高职院校建立专家库，制定长效的指导帮扶机制是非常必要的。

3激励与投入

为了激发广大教育工作者深化教学改革，创造优秀成果的积极性，有力促进教学质量的提高，高职院校需要制定激励机制，重视教学成果的奖励工作。经调查不难发现，自从1989年确立了普通高等学校优秀教学成果奖励制度以来，高等院校教学研究取得了越来越多的成果，从前六届国家级教学成果奖获奖数量看，获奖成果数量逐届增加，可见激励制度对教学成果形成的作用。但是，目前仍有部分高职院校没有制定出相应的校内教学成果奖励制度，相关的评审表彰制度也不健全，没能很好地激发教师开展教学改革研究与实践的热情。

三、高职教育教学成果形成的影响因素模型构建

高职教育教学成果形成是一个极为复杂的过程，是教育教学方案内在属性、学校环境因素和培育措施等因素共同作用的结果。各因素间相互影响，相互促进，产生协同效应。基于以上分析基础，可以用系统分析方法，总结高职教育教学成果影响因素的模型（如下图所示）。

教育教学方案自身因素决定了教学成果的生命力，学校环境因素和培育措施共同作用于教育教学方案，促进教学成果形成，决定了教学成果的数量和水平。从影响教学成果形成的主体看，学校和教师分别在不同部分都发挥重要作用，各司其职，共同发力。

在以上因素中，对于高职院校来说，教学成果的培育和扶植显得尤为关键。希望以后能集中对培育机制及路径进行研究与实践，提出相关的制度和政策建议，为鼓励和推进教学改革，提升教学质量提供制度保障和环境支持，为提高高职教学成果水平提供科学依据。

参考文献：

[1]吴旭平.试论教学成果的属性[J].三明师专学报，1998，（1）.

[2]万德年.高职教学成果获奖情况分析[J].黄冈职业技术学院学报，2012，（4）.

[3]张祺午.高职教学成果：期待更好更多——基于第六届国家级教学成果奖获项目的统计分析[J].职业技术教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.关于高职院校学术文化建设的思考[J].潍坊高等职业教育，2008，（3）.

[5]王卓民.试论学术文化的地位、特点及内在机制[J].运城学院学报，2013，（6）.

[6]郑景丽，陈绍友.关于国家级教学成果奖的获奖主体的研判及思考[J].中国电力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加强立项研究培育提高教学成果质量[J].中山大学学报论丛，1998，（2）.

指导帮扶是完成培育目标的重要环节和必要措施。由于多数高职院校教师有丰富的实践检验，但缺乏相关的研究方法和理论指导，如果没有专家的点拨和指导，教学成果难以提高达到一定水平。立项培育的教育研究项目一般经过两年或以上的时间进行改革实践，整个过程比较漫长，有许多项目申报者会懈怠或者进入研究瓶颈期，甚至不得不放弃项目。专家和管理部门的指导帮扶可以帮助教师解决在建设过程中的困难，提出更有效的方法和建议。因此，高职院校建立专家库，制定长效的指导帮扶机制是非常必要的。

3激励与投入

为了激发广大教育工作者深化教学改革，创造优秀成果的积极性，有力促进教学质量的提高，高职院校需要制定激励机制，重视教学成果的奖励工作。经调查不难发现，自从1989年确立了普通高等学校优秀教学成果奖励制度以来，高等院校教学研究取得了越来越多的成果，从前六届国家级教学成果奖获奖数量看，获奖成果数量逐届增加，可见激励制度对教学成果形成的作用。但是，目前仍有部分高职院校没有制定出相应的校内教学成果奖励制度，相关的评审表彰制度也不健全，没能很好地激发教师开展教学改革研究与实践的热情。

三、高职教育教学成果形成的影响因素模型构建

高职教育教学成果形成是一个极为复杂的过程，是教育教学方案内在属性、学校环境因素和培育措施等因素共同作用的结果。各因素间相互影响，相互促进，产生协同效应。基于以上分析基础，可以用系统分析方法，总结高职教育教学成果影响因素的模型（如下图所示）。

教育教学方案自身因素决定了教学成果的生命力，学校环境因素和培育措施共同作用于教育教学方案，促进教学成果形成，决定了教学成果的数量和水平。从影响教学成果形成的主体看，学校和教师分别在不同部分都发挥重要作用，各司其职，共同发力。

在以上因素中，对于高职院校来说，教学成果的培育和扶植显得尤为关键。希望以后能集中对培育机制及路径进行研究与实践，提出相关的制度和政策建议，为鼓励和推进教学改革，提升教学质量提供制度保障和环境支持，为提高高职教学成果水平提供科学依据。

参考文献：

[1]吴旭平.试论教学成果的属性[J].三明师专学报，1998，（1）.

[2]万德年.高职教学成果获奖情况分析[J].黄冈职业技术学院学报，2012，（4）.

[3]张祺午.高职教学成果：期待更好更多——基于第六届国家级教学成果奖获项目的统计分析[J].职业技术教育，2009，（12）.

[4]王洪洋.关于高职院校学术文化建设的思考[J].潍坊高等职业教育，2008，（3）.

[5]王卓民.试论学术文化的地位、特点及内在机制[J].运城学院学报，2013，（6）.

[6]郑景丽，陈绍友.关于国家级教学成果奖的获奖主体的研判及思考[J].中国电力教育，2011，（17）.

[7]潘琪.加强立项研究培育提高教学成果质量[J].中山大学学报论丛，1998，（2）.